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作业设计与优化（作业设计与优化分享交流会报道）
发布时间：2023-04-14 08:59:41
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大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于作业设计与优化的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、精心优化设计作业，‘减负增效’，全力提高教学质量
优化设计作业注意以下两点。
一、在“优化作业设计”原则上，要把握三个“度”
1、数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。
2、时间跨度。这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”也有已学过，需进一步巩固的“旧知”；二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。
3、难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。
二、在优化作业设计的方法上，要体现三个“注重”。
1、笔答式作业要注重于巩固基础。对于小学生特别是小学低年级。学生，处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄势能。为此，首先必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。
2、课堂作业应注重结合新知。课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学生装在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。
3、课外作业要注重知识的拓展。
一是启发性。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。
二是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。
三是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效果。因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，穿插其中，调动学生学习的积极性。
二、四年级语文作业优化设计的好处
作业在学生的学习过程中发挥着重要作用，可以巩固与内化知识点，教师可以通过学生的作业完成情况确定教学质量，优化课堂教学方案。在以往小学四年级语文作业设计中，较普遍的存在着作业形式单调枯燥、缺乏趣味性、作业内容单一的问题，导致学生作业完成的积极性不高，未能发挥好作业设计的作用。在“双减”政策和新课程改革的背景下，要求教师进一步优化作业设计，秉承着“减负不减质”的原则，提升作业设计的质量[1]。从当前小学四年级语文作业设计的情况来看，很多教师的作业设计理念与方法有很大的改变，作业设计的个性化和针对性明显增强，既让学生的作业负担和压力有所减轻，也让作业的育人功能得到了较好的发挥，值得肯定。为进一步推动“双减”政策的落实，助力小学四年级学生的健康发展，本文基于现有的研究成果和经验，分析探讨小学四年级语文作业设计的优化路径，现作如下的论述。
一、优化作业内容，促使作业设计由“统一”走向“分层”
在小学四年级语文作业的总量和时间设计中，“双减”政策给出了一些独特的见解，其中之一便是建议教师实施作业分层这一策略，围绕着学生的学习能力和作业完成情况将作业分层，以求实现“因材施教”，助力学生的个性发展。应该说，分层教学与作业分层均不是新鲜事物，在小学语文教育教学中的使用时间已经较长，也取得了较好的成效，并不是对学生的一种歧视，所以教师应重视作业分层的优势。另外，按照“双减”政策的要求，小学不应该分重点班，在此背景下，教师进行作业分层设计，最显著的价值是因材施教，极力体现学生的个体差异，让学习能力不同、个性爱好不同的学生可以体验到语文作业的乐趣，从而激发出语文学习的积极性[2]。因此可以说，在小学四年级语文的作业设计中，教师要努力让作业内容由之前的“统一”走向“分层”，发挥出作业分层的价值。
三、专业的人做专业的事
昨天参加十七小的两个课题开题论证会。
向罗海英校长及十七小的各位老师致敬！用“专业的人做专业的事情”来评价十七小的团队再合适不过了。
“双减”背景下，“五识课堂”教学模式及作业设计与优化研究这个课题，总体来说，体现了四个有：课题研究有意义，有载体，有特色，有保障，值得期待。双减背景下，作业改革是教育研究的热门话题，研究的人很多，但只要我们能够找准切入点，就能够带来丰硕的研究成果。
所以，我们在开题的时候，要把问题想清、想深、想透，避免以后走弯路，想明白才能干明白。
我认为我们要特别注意三点：
第一，抓住核心概念进行课题研究。从课题名称来看，有双减背景，五识教学模式，作业设计与优化。概念比较多，这一多，就抓不住中心。鱼和熊掌不可兼得。建议改成，“双减”背景下“五识课堂”作业设计与评价研究。重点是作业设计与评价，两个前提，双减，五识课堂。为什么把设计与优化，改成设计与评价呢？因为你的课题里面提到了设计与评价，而且，我们作业设计，肯定是优化的结果，不需要加上这个词。
第二，抓住创新实践进行课题研究。我们要弄清楚我们的创新点在哪里？除了新理念和新概念之外，有没有跟别人不一样的地方？教师做课题跟专家做课题不一样，我们要的是实实在在的创新实践，能够带来教育教学质量的提升。
第三，抓住内在动力进行课题研究。动机=需求×价值。正如斯坦福大学克拉克教授做过一次老鼠学走迷宫的实验一样。如果老鼠不饿，你摆在迷宫出口处的食物是没有价值的。只有当老鼠饿了，它才会去找迷宫出口处的食物，食物才体现出价值。教师参与研究的积极性，决定了一个课题的生命力。
想明白了这三个问题，我想表达三个观点。
把帽子戴正
我想咱们之所以把五识课堂加进来，就是希望体现学校特色，有辨识度。那么，这个大帽子如何把它戴正，我觉得作业创新点就要体现在五识的特征上。
五识课堂“学知识、长见识、增胆识、通常识、有学识”，体现的是一种未来眼光，综合素养，所以，作业设计与评价，与学生未来的关联，与双减的关联，与学校特色的关联。
研究背景就要改一改。
1.从教育规律来看，作业是质量提高的必要方式。
这是谈作业的意义。
2.从学生身心健康发展来看，减负增质是教育研究的重要命题。
优化作业设计与评价的意义。
3.从社会未来需求来看，需要具有综合素养的新时代接班人。
五识课堂的意义。
研究内容：
书面作业优化设计研究（作业单设计，紧扣重难点、易错点、混淆点，15分钟堂堂清）
实践作业优化设计研究（金牌小讲师，我是讲书人，故事开讲啦，小小实验员、表演达人秀）
让思想落地
每个学习找一个专题进行研究。比如，一位老师找一个小切入点。金牌小讲师。
卸下“心理包袱”，让学生“敢讲”；进行“刻意练习”，让学生“会讲”； 打开“活动通道”，让学生“想讲”；搭建“数学舞台”，让学生“乐讲”。
让成果多样
我们永远要向有结果的人学习，本课题研究的价值就在于带来教育教学质量提升，教师研究水平提高，学生综合素质增强，双减工作特色彰显。
1.作业单编印成册。轻轻松松来学习 五识课堂作业单
2.微信公众号推出光谷十七小创享作业吧。每天推介一份创意作业。演讲、讲书、实验等。
关于《基于小学生音乐素养培育的鸣鸠琴教学实践研究》这个课题，我特别喜欢。我都想成为你们的学生，来学一学鸣鸠琴。法国思想家罗曼罗兰说，艺术是一种享受，一切享受中最美的享受，这个课题扎实做下去，会让师生都可以终身受益。
这个课题开题报告很规范，让我们看到了研究者的细致态度和专业精神。
最值得我们学习的地方有三点：
1.小切口，大价值。从传统器乐进课堂这个小切口，来培育学生的音乐素养，同时还会带来很多其他效应，比如辅德、陶情、益智、健体等多种功效。
2.思路清，保障全。课题语言的表述很流畅，观点鲜明，如何去做，一目了然，尤其是保障这个部分，看到了研究者的深思熟虑。比如，外引内联的策略保障，设立“专家组—课题组—参与教师”的课题研究网络，
3.新观念，多策略。不是停留在会演奏这个层面上，而是把传统器乐的演奏变成音乐素养培植的最佳载体，
为了更好地促进课题研究，我也提出一些不成熟的想法，仅供参考。
1.参加实验的人员要明确
这个实验是全体师生参加，还是部分师生参加，从哪一年级开始，基于什么考虑？
2.学习鸣鸠琴的过程中，会出现哪些困难？解决办法先要想好。
学生不能坚持练的问题；两级分化问题；家长不支持的问题；师资不够的问题
3.通过鸣鸠琴培育学生的音乐素养，最好的课题成果是什么？要站在儿童立场
既要有论文、案例，还要有学生实实在在的成长和发展。
举办大型演奏会。个个会鸣鸠，人人爱艺术
十七小公众号设专栏《每周才艺秀》
社区服务：社区大舞台
还有几个细节，商榷以下：
1.加强器乐教学是音乐新课程标准的客观要求，是否要增加落实一词。
2.国内外研究现状述评，稍微泛了一些。建议改成，传统器乐教学的研究。小学鸣鸠琴教学的研究，这样更聚焦，找到值得借鉴的做法和我们需要改进的空间。
比如，我们发现了重视课外活动，淡化了教学研究。重视了技能训练，忽视了音乐素养提升，重视了少数苗子，忽略了全员参与。
3.选题的意义及应用价值。培育学生音乐素养，探索鸣鸠琴有效教学模式，提升学校办学品质。
4.研究创新之处。我认为可以更清晰一些。
第一，突破新民乐鸣鸠琴乐器推广的瓶颈，由小特色变成大众化，让鸣鸠琴成为更多学生的艺术名片。
第二，突破鸣鸠琴教学传统模式，由单一的器乐演奏变成多元化的音乐活动，培育学生的音乐素养。
四、如何优化作业设计提高课堂教学效果
优化小学数学课堂练习设计的探索与实践 从1997年秋开始，我校开展了小学教学素质教育、优化课堂练习设计教学改革的研究与探索，目的是以此为突破口，调动全体教师的科研意识，树立“科研先行，向教育科研要质量”的观念，使教学从“经验型”向“科研型”转变，把优化课堂教学落到实处，推动素质教育的深化。练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大钢教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息，检验学生学习教学的能力，评价教与学的水平。那么，如何恰如其分地设计好每节新授课的练习呢？首先是以教学大纲为准则，深入领会大纲的精神。其次认真钻研教材，把握教材的知识结构．挖掘教材的智力因素。这是实施素质教育的前提。我们要求参与课堂练习设计的教师要把握大纲的尺度，从素质教育的高度来研究、设计练习内容。规定练习设计的内容要紧扣教学要求，目的明确，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。尽量设计出符合素质教育、具有实用价值的练习，使学生德、智、体全面得到发展。新授课的练习月的在于掌握知识，我们按学习过程、学习内容及学习的反馈几方面进行了练习设计。一、按学习过程设计练习根据学生学习新知识的过也需要有学习新知识前的准备性练习、获取新知识的形成练习和巩固新知识的练习。 l．准备性练习。为了缩短新旧知识之间的距离，促进知识的迁移，在学习新知识前，应根据新学知识所必要的基础以及学生的认知特点设计新课前的准备性练习。在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？ 13、36、16、93、42、29、24、39 使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。 2．形成性练习。为了促使新知识与学生认识结构中已有前观念，建立非人为和实质性的联系。在学习新知识时，应根据知识的逻辑结构和学生的认知规律，设计学习新知识的形成练习。如：学习长方形面积计算时，根据知识的逻辑结构，应帮助学生认识面积、面积单位和长方形的面积；根据学生的认知规律，应用具体感知，经概括表象，到规则抽象。下面的练习设计可看到学生的知识是怎样在有意义的学习材料的操作和练习过程形成的。（1）具体感知（学生动手操作）。 ①用1平方厘米的正方形测量一个长3厘米，宽2厘米的长方形面积。 ②用12个（或8个）1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？（2）概括表象。 ①口答：一个长方形长里正好摆5个1平方厘米，宽里正好摆3个1平方厘米，这个长方形的长、宽和面积各是多少？ ②再现在现平面图形要求学生说出下图的面积各是多少？(每旦长测短爻的诧痊超花个方格表示1平方厘米） （3）规则抽象。在上述的基础上，要求学生通过测量，说出两个长方形的面积。并说出测量的方法,从而抽象概括出长方形面积计算公式。 3．巩固性练习。为了及时有效的巩固所学新知识，应根据知识的重点、难点、关键，设计有针对性的单项练习。例如，学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目。（1）说出下列各算式来有几位小数？ 4×0.3（ ） 6.5×0.03（ ） 43.3×4.l（ ）（2）在下面算式的积里点上小数点。 12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898 （3）l.21×26＝（ ） 0.121×2.6＝（ ） 12.1×2.6＝（ ）在局部的专项练习或独立的模仿练习基础上，再根据新知识的特点适当进行一些变式练习和对比练习。二、按学习内容设计练习学习内容的类型不同，练习设计有其不同的要求。概念学习的练习应着眼于弄清概念的内涵和外延，掌握概念的本质属性；法则学习的练习应着眼于理解法则、掌握操作的过程；应用题的练习应着眼于培养学生的思维方法和思维品质。由于篇幅关系，现在只讲应用题的练习。一方面要有利于学生掌握正确的解题方法，培养学生思维的正确性。例如：在学习“玩具厂计划生产1000件玩具，已经生产了4天，每天生产210件，还要生产多少件才能完成计划？”这道应用题时，除了模仿练习外，还可以设计这样的题目：自行车厂要装配6OO辆自行车，已经装配了9天，平均每天装配72辆，自行车厂完成装配情况如何？使学生懂得要判断装配情况如何，就要用实际的装配产量与计划装配的产量进行比较。实际产量－计划产量＝超过产量计划产量－实际产量＝还要生产的数量从而使学生掌握解题的正确思考方法。另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。如为纠正学生在解答应用题中“见多就加”“见少就减”的倾向。可以设计这样的练习：小华有9张邮票，比小强多3张，小强有多少张邮票？小华有9张邮票，比小强少3张，小强有多少张邮票？从而使学生懂得审题的重要性，改变学生育目机械模仿的不良习惯。三、按学习的反使设计练习新授课要根据学生在学习过程中可能产生的各种问题，设计有针对性的练习进行有效地调控，以提高学习的效率。 l．对比练习对表面相似的内容，学生学习时，容易彼此混淆，如带分数的加减法和带分数的乘法；求一倍数与求几倍数的应用题等，要通过题目对比练习，培养分化的能力。 2．判断练习对学生认知过程中的心理因素所产生的错误，可以通过辩错、改错的练习，使学生获得正确的认识。例如：学习平均数问题后，设计这样的选择题：某工人一、二月份生产零件350个，三月份生产210个零件，四月份生产220个零件。平均每月生产多少个零件？（1）（350－210＋220）÷3 （2）（350×2＋210＋220）÷4 （3）（350＋210＋220）÷4 从辨错、改错中，使学生懂得求平均数问题的关键。以上我们按学习过程、学习内容和学习反馈简述了我们在新授课练习设计的一些做法，在实际的设中应是整体性的统一研究和考虑，以求最佳的效果。由于数学课堂练习设计在课堂教学中占有重要的位置，因此，加强小学数学课堂练习设计的探索与研究显得尤为重要。特别在注重学生创新精神和实践能力培养的今天。如何设计具有开放性、探索性、实践性的数学问题，更好地体现素质教育的精神，显得更加十分迫切和必要。这就需要我们广大教师在课堂练习设计这方面下功夫，努力钻研、坚持探索，从而更好地把素质教育落或实处。
以上就是关于作业设计与优化相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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