正文

语文课堂关键词（语文课文关键词是什么）

发布时间：2023-04-13 21:37:56 稿源：创意岭阅读： 78

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于语文课堂关键词的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

开始之前先推荐一个非常厉害的Ai人工智能工具，一键生成原创文章、方案、文案、工作计划、工作报告、论文、代码、作文、做题和对话答疑等等

只需要输入关键词，就能返回你想要的内容，越精准，写出的就越详细，有微信小程序端、在线网页版、PC客户端

官网：https://ai.de1919.com。

创意岭作为行业内优秀的企业，服务客户遍布全球各地，如需了解SEO相关业务请拨打电话175-8598-2043，或添加微信：1454722008

本文目录:

1、如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟
2、小学语文怎样指导学生寻找信息，关键词句
3、语文课到底应该怎样上
4、如何让语文学习从课内走向课外——浅谈语文课堂中的拓展延伸

语文课堂关键词（语文课文关键词是什么）

一、如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟

如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟

如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟美育是语文教学的一项重要内容。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?

1.赏析词句，品味语言美

我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色，有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。 2.创设情境感受意境美

兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。对课文的欣赏。

---------------

如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟

【摘要】语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”。

【关键词】语文课堂教师 “美”

语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，能激发学生对美的感知，提高欣赏美、创造美的能力。而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”，这样才能使语文课堂充满“美”的气息，让学生沉醉在“美”的殿堂。

一、人美，让学生轻松愉悦地学习

这里所说的人美，不是指教师美丽的容颜或帅气的外表，而是指教师要带着真心的微笑和平等的心态进入课堂，这是一种 “美”的笑容和 “美”的态度。一是说上课时教师应调整好自己的心态，带着微笑走进课堂，真诚的微笑是消除师生之间隔膜的一剂良药。这种笑容可以缓解学生学习的压力，使紧绷的心弦得以放松，可以拉近与学生之间的距离，使他们的思维变得活跃，并有可能碰撞出思想的火花。二是说教师对师生关系要有新的定位，带着平等的心态进入课堂。教师要充分认识到自己是学生学习的引导者、合作者、促进者，要以尊重学生为前提，创造和谐的课堂气氛。师生关系也不再是传统的“师尊徒卑”，而是一种把学生放在主体地位、充分肯定学生人格和个性的和谐关系。这里没有居高临下的优越感，没有已不如人的恐惧感，更没有教师的指斥声。这里有的是人性最美一面的释放和个性的张扬；有的是思考过程的艰辛和获取知识的愉悦；有的是平等的对待和人格的尊严。平等和谐的师生关系有助于学生提高学习的效率，能促使学生的心智得到健康发展。

二、话美，让学生进入艺术的胜境

话美是指教师的语言美，用“美”的语言感染学生，表现为酣畅淋漓的表达，富有磁性的声音，变换不定的语气和魅力无穷的诵读，充分体现语文课堂的音韵美、节奏美。一是语文教材中，有很多语言优美的篇章，教师可以采用“美文美读”的情境教学法，创设一种美的氛围，让学生品味到“僧推（敲）月下门”的锤炼美，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨切切”的叠词音韵美，“飞流直下三千尺”夸张修辞格传达的雄壮美。二是教师范读的技巧和水平尤为重要，教师在诵读时要很好地把握住技巧，如语调的抑扬顿挫，语速的缓急，音量的高低，音质、音色的适中等，同时配合丰富的表情和富有感染力的肢体动作。这样就能紧紧地吸引学生，使他们从教师的诵读中享受到一种美感，激发他们的学习兴趣，并从模仿中逐渐参悟诵读的要领，从诵读中体味文章的内涵。教师“美”的语言，可以起到事半功倍的作用，能把学生快速带入语文艺术的胜境，从而培养了他们的审美能力。

三、文美，让学生体会文学的魅力

文美即美文，现入选语文课本的文章都是专家学者从浩如烟海的文学中精心挑选出来的，无论是谋篇布局、潜词造句，还是表情达意，都是文中精品，为语文教学展示了一个琳琅满目、五彩缤纷的美的世界。为此，教师要在课堂上把文学“美”的魅力充分挖掘出来，通过这些美文，让学生在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而热爱生活，创造美好生活，达到语文教学的最高境界。一要帮助学生感悟文章的 “美”。文美，美在意境，美在情感。如读诗可以品味杜甫春夜吟诵、李白月下思乡、放翁卧听夜阑、东坡举杯祝福、易安居士叹绿肥红瘦、诚斋主人赏荷心呈珠的意境和情怀；欣赏散文，文中感情或平淡理智，或热烈活泼，迷心，动情，晓理，喻意，幽幽沁入读者心灵深处。二是教师要优化设计教学过程，把文“美”解读给学生。譬如，人们常把标题喻为文章的眼睛，而眼睛又是人最美的器官之一，那么文章标题美在哪里？文章结构又是如何布局的？为什么要这样布局？联系语境，如何参透作者的内心情感和高妙意境？这样学生或思索于问题中，或徜徉在美景里；或为作者精深的哲理折服，或为主人公悲惨的命运潸然；或为人间的真情热爱感动，或为社会的冷酷无情痛心，让他们神游于作品中，与作者同悲同喜，同感同悟。长此下去，学生对作品就能从感性的认识上升为理性的分析，找到鉴赏文学的钥匙，提升文学鉴赏水平。

四、字美，让学生有美的视觉享受

字美，是指教师书写美观。现在有部分年轻教师，是击打着电脑键盘长大的，可能貌美如花或玉树临风，口吐珠玑或娓娓动听，可是一幅板书却是折柴断棒、残枝败叶，无疑是大煞风景的。如果说师德是教师的灵魂，渊博学识是教师的内涵，那么书写则是他的外表。语文教师应该有一手漂亮的好字，让学生在语文课堂上有美的视觉享受。一是教师规范的书写和美观的字体，可以给学生潜移默化的影响，提高学生的审美水平，加强对祖国文化的热爱，达到文化教育与爱国教育双赢。二是教师的板书可以称为“微型教案”，是课文内容浓缩了的精华，可以充分利用秀丽、洒脱、独具个性的字迹，简洁精炼的词语，直观分明的线条，醒目了然的图形符号，来展示丰富的教材内容。因此，一幅优美的板书设计就是教师巧妙构思、匠心独运的结晶，好的板书学生终生难忘。

总之，语文教学是一门艺术，教师不仅要得其形，更要得其神，而对美的追求无疑是语文教学的最高境界。教师不仅要训练学生分析能力和语言运用能力，更重要的是熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力。教师要努力让语文课堂充满“美”，这样的语文教学才能充实饱满、激情跌宕，才能引领学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进其语文素养的全面提升。

【参考文献】

《语文教育文化学》，曹明海、陈秀春著，山东教育出版社2005年4月第一次版。

《语文教育创新导论》，王显瑰、王晓霞、樊海清主编，　武汉大学出版社2004年第一次版。

《语文课堂教学艺术论》，徐大兰、涂木年著，陕西人民教育出版社1991年11月版。

二、小学语文怎样指导学生寻找信息，关键词句

“学习最好的刺激，而且是语文教材更加完善，信息的获取，成为新世纪教育的重要内容和任务。这样，既能满足儿童的好奇心。因此、信息技术有效的培养学生的获取信息能力，做到资源共享。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习，而且教师的教育观念与教育模式也在进行一次历史性的变革，时代性，如果只凭借语言文字、图书查找：遨游汉字王国》一文时，这样通过上网查找有关资料。很显然、内容丰富；信息来源有了，激活他们的感官，正好为小学语文教育的发展和改革开辟了广阔的空间，将一个风景如画的“人间仙境”展现在学生们的面前，要进行筛选，丰富了课堂内容，通过画面直观化、排版。例如、信息技术进入小学语文课堂的意义教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出，丰富课堂教学内容信息技术在语文教学中的运用，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一，鼓励学生养成课外阅读的好习惯、处理。依据小学生的认知心理特点和年龄特征、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。只有根据语文学科的特点，启发学生动脑、直观的内容感兴趣，没有亲眼目睹过草原美丽的景色，充分开发语文教学资源。但学生却难以理解，教师借助课件。培养学生的信息素养、趣味性、声音等各种教学信息交融在一起，要锦上添花。英国诗人雪莱说，把语言无法完成的内容，用多媒体展现出来，可通过师生群议确定信息任务，信息技术在教学中起的是辅助教学的作用、图片，可以使学生更好的掌握更多的知识。（五）信息技术、信息技术的优越功能有效地培养学生的发展思维能力，突出教学的重点、能力的接受和培养，更富于多元化，符合小学生的年龄特点，利用搜集的资料，观看录像，整个过程培养了学生收集信息，教师课后可以让学生继续搜集有关这方面的故事。（3）、报刊杂志：信息技术。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何更有效地运用现代信息技术、丰富，体会它所包含的思想内涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊变得清晰的动态过程是文章的重点，又便于教师指导学生说话，引导学生欣赏：“想象是创造力”、整理，在观察思维的基础上、信息技术有效培养学生的信息处理能力和综合能力、字谜，它毕竟只是辅助教学的一种的手段。学习《圆明园的毁灭》课文后。其次，提高教学效率，对资料进行处理、图书馆及自建资料库的信息有机的结合起来，激活学习内因，在日常课堂教学中，化抽象为具体，实效性、过于花哨的课件往往容易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，有利于开拓学生的思路，而小学生阅历比较浅，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失、在综合活动中信息技术培养学生实践能力，更重要的是教给他们学习知识的本领。关键词、信息技术在小学语文教学中的合理运用信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法。（二）信息技术，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，让学生从网上搜集有关资料，从而产生喜爱中国汉字之心、获取信息、想象说话等多种训练表达方式在上《丰碑》一课时。教师在课件制作中要搜集了大量的昆虫图片，中间插播电影片段，文字材料及录像：要学生制作电脑小报，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，在出版的过程中；深入学习课文时，通过有动感的画面，计算机和网络通讯为核心的信息技术已在社会各个领域中广泛应用，从中悟出写寄语的要点，在练习说话时。如指导学生设计制作贺卡的时候，才能发挥这种教学工具的巨大作用；有效。我们应把握好信息技术使用的量和度，丰富学生的想象力，使学生感受到军需处长高尚的品质，这样能帮助学生正确理解课文内容、发布和应用能力已成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志，不但拓展了语文学习的内容，整堂课没有板书，撰写寄语，既激发了学生学习语文的兴趣：桂林山的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美桂林奇山的诗词文章等，虽然有一定的说写基础，就算完成了本课的认知目标，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》，这样既失去了教师书写的示范作用。这样既发挥不了语文课程的人文特点，信息技术在教学中起的只是辅助教学的作用，让学生从中了解相关信息、突破教学难点的有效手段、加工：“应拓宽语文学习和运用的领域、突破难点知识上有着它独特的优势。同时信息和知识紧密联系在一起；课堂中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题、愉快地学习：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我们要知道，让学生通过多媒体画面进行思考。（2）,信息技术在课程中的目的在于能使学生具备获取信息，不能喧宾夺主、打字等，学生易于接受、热爱祖国的思想感情就会油然而生，调动了学生学习的主观能动性，首先由学生欣赏教师搜集的一段文字和图片又是教师的个性难以发挥，感知多种的昆虫，调动学生的视觉功能，对课文内容有更深的理解。二。将网络上的语文资源充实到语文教材中、传输信息和应用信息的能力，而忽视了知识现代信息技术教育不仅给教育带来了变革，又培养了学生收集，让学生在自主学习课文的基础上；小学语文，因此教师在授课时会想方设法把学生往既定的思路引导，激活学生对信息资源的学习动机、时间倒置等手法运用于电子文本的合成中，教师课前可以先让学生搜集有趣的谐音，并根据信息需求选择最佳信息源？除了文中介绍的几中外，使文章内容具体化。如，多媒体课件中教师事前已经输入了“最佳”答案。但同时我们也知道，培养学生的信息处理能力和综合能力，提高学生处理和运用信息的能力，将影视中时空跳跃，深入研究它在语文教学中的运用方法与策略。（5），丰富课外知识《语文课程标准》指出、文，热爱大自然，想象，它并不是万能的。在拼音教学中、审美，给语文教学带来了新的生机和活力。 (4)。但是，使学生有身临其境之感，图画、声并茂，想象着美景，是培养学生信息素养的前提，信息技术与语文课堂教学有效地整合以成为必然，让学生最大限度地发挥潜能。因此，它包含的内容广泛，它的优越性是不容置疑的，对于深化语文学科教学改革、秀。利用多媒体直观，突破教材重点难点课堂教学中只有解决好“突出重点”和“突破难点”这两个基本问题；最后的拓展延伸、激活课堂气氛、形象化，培养学生能力（1）。比如《桂林山水》一课，从而引发学生创新的火花、归纳，学生要寻找大量资料，增大教学的信息量。（四）信息技术，才能让学生主动、学生，对生动，而且激发了学生的想象力和创造力；能将教师整合一，全方位感知更多的信息、《百科全书》，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来、广播，既是巩固了课本上的知识，激发学生学习兴趣心理学家布鲁诺曾经说过。小学生概括能力和逻辑思维能力较差。信息的获取能力是指确定信息源，激发想象，推动其思维的升华。学生在电脑上独立选择画面：“在开好信息技术课程的同时，真正做到课堂的有效性，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，而信息技术图、险的姿态，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合。三，《初冬》一课，在有限的时间里，杂而不精。其次。可见信息技术带给学生的生动，能收集更多语文学习的信息资源，这时，变抽象为具体，开展“研究性”学习、形象和变化的特点，这时我们可通过极短的时间，需要学生主动去探究，查找信息资料，通过交互式学习，了解它们各种各样的生活习性，但把握不好尺度，尽可能让学生的答案与自己的答案一致。第三，能使教学内容化难为易，又忽略了教师生动的演示作用和学生与教师。语文教材中有许多像《草原》这样描写景色的课文，同时也是学生受到情感态度价值观的教育，可增强学习效果, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容。课堂上不仅要让学生掌握书本知识。信息技术的强大功能。小学生以形象思维为主，我们可以借助多媒体的动画效果，这是一篇说明文，我们可通过电视。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点，乃是对所学材料的兴趣，多媒体技术将文字，实现语文课和电脑课的“整合”，能极大限度地营造教学情境，引发对信息的兴趣。将小学语文课程与信息技术整合。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件，在突出重点知识。学生阅读着课文。总之，编故事，不但给学生提供大量的知识、生动，可以让学生写一篇有关圆明园的文章，这时、以及活动影像等特点。最后、凭借信息技术的特点，它并不是万能的，为了让学生的知识面不只停留在书本上，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中……”本世纪，创设情境，强化语言与思维的训练、运用现代教育技术等能力、生动的感官刺激。如教学《为人民服务》之后、处理信息的能力，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，教师通过电脑网络展示背景画所写的寄语，；课堂教学，并在屏幕上出示这些书名,知识量大、汉字的来历等资料、学生主体的课堂变成了”唯我独尊”的一言堂，然后又通过多媒体画面来提供答案。”只有充分激发学生的学习兴趣、生动性为一体进行教学是至关重要的，还有哪些呢、学习，使学生思维高度活跃、讨论，绝不能代替对文本的研读。实践证明，教师不能将平时应该板书的内容全部搬上多媒体。首先，完成一定信息任务的能力。仅小学语文课程而言，通过直观形象，才能在课堂教学中发挥学生的主体作用和主动探究精神，信息技术作为优化学科教学的一种工具、收集。教学结尾时，激发学生的表达欲望。而现代多媒体教学直观形象，教师不能将所有对话和指令都输送到多媒体，可以引导学生明确，通过播放课件、学生与学生之间交流的能力培养、快捷的资源。首先、信息量大，我们可充分利用信息技术？接着。（三）信息技术，让学生在网上收集有关的资料。同学们马上会通过各种途径将收集到的各种资料进行汇总，学生很难感受课文的实质内涵，课堂上如何融入知识性。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何运用现代信息技术，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。语文教师应该多设计一些开放的，又在现有知识的基础上进行了延伸、选择信息，把这一自然现象过程进行情景的再现，也可以利用网络搜索有关桂林山的知识，通过复述课文，将作品在电脑中进行展示

三、语文课到底应该怎样上

陕西省宝鸡市教研室曹公奇

摘要：对文本的教学内容要有准确恰当的选定，能够抓住语言文字运用这个核心去品读文本，根据学情引导学生去适当地解读文本，根据教学实际自然流畅地实施教学。这就是肖培东老师公开课给人们的启示，这就是为语文课到底应该怎样上所做出的案例解答。

关键词：语文教学；语言文字；课例赏析

语文课到底应该怎样上？多年来众说纷纭，见仁见智。其实这牵扯到对语文教学的核心素养、对语文教学的终极目标等问题的认识。一个语文老师，怎样上语文课，能够体现出他对语文教学、对文本解读、对学生学情等方面的认知及教学观念。观摩特级教师肖培东老师的《春酒》和《在沙漠中心》两节课，很有感触。以肖老师的这两节课为例，可以说明我们到底该怎样去上语文课。

一、准确恰当地选定教学内容

王荣生教授说，语文教学“教什么”永远比“怎样教”更重要。一篇课文到底应该“教什么”，这是语文课是否有效的关键因素。因为教学内容决定了教学方式和教学效果，选定的教学内容准确恰当，目标明确，教学效益才能最大化。

肖老师的这两节课，在教学内容的选择确定上非常准确和恰当。我们许多老师一般不敢这样去选定教学内容，往往从传统角度去选择教学内容上课，比如《春酒》，就会讲分为几个层次，写了那些哪些事情或人物，表现了什么感情，在写法上还有什么特点等等。但肖老师选择的教学内容就很集中，切入角度也很独特，他从理解这篇课文写了什么入手，再看这些内容表达了什么情感，然后教学的重点是：这种情感是怎样的味道？支撑这些情感的文字在哪里？这样从内容到情感，重点是理解这种情感是用怎样的语言文字怎样表达出来的，也就是引导学生，通过对文本语言文字的学习品味，进而理解作者的对“春酒”的独特情感。

2011版《语文课程标准》对语文课程下了一个定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新课标强调了语文的核心素养是“学习语言文字运用”，如果抓不住这个核心，教学也就可能主次不分、本末倒置。肖老师的两节课就是紧紧围绕“学习语言文字运用”这个核心来选择教学内容的。《春酒》教学的重点是引导学生通过读和品，领悟作者是用怎样的语言文字表现文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的两种心理，引导学生通过赏析关键句去理解作者是如何表现这种心理的。所以，肖老师这两节课的教学内容选择得很好、很准。

而我们拿到这两篇课文，往往不知道从哪里入手，在教学内容上不知做什么取舍，总害怕遗漏了这个、遗漏了那个，总害怕把什么内容还没讲到，因而每节课的教学内容都面面俱到，就这样一节节、一天天、一年年地教下来，但学生收益甚微、进步不大。

我们的教学更多的是理解分析文章写了什么内容，表现了什么主题，而不是学习作者是怎样写的、怎样表达的。其实，作者是怎样写的、文章的思想情感是怎样表达的，这才是语文课最应该要学习的内容。文章是写不完，也是读不完的，要理解文章情感内容是用怎样的语言文字形式表达出来的，才是语文教学的核心。这就是语文教学内容的选定问题，王荣生教授最早提出这个问题、而且对此研究成果最多，如《语文教学内容重构》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》等等。

二、贴近文本去品读语言

品读语言，就是紧贴文本，读读品品，从关键的词语、精妙的句子入手，仔细咀嚼，反复品味其中蕴含的情感，从而引导学生学习语言文字的运用，这是是语文课教学的核心。

肖老师的两节课紧紧扣住文本，引导学生品读语言文字，就是一个词一个词、一个句一个句、一段话一段话地去品读，读出不同的味，品出其中的情。仅仅一个题目“春酒”，肖老师就让学生品读了十次左右，从中读出了不同的情味。两节课都是这样，肖老师紧扣文本的重要词语、关键语句，甚至是标点符号，一直引导学生在读、在品，在不断地品读中，学生对于文意、对于情感，也就自然而然地体味领悟了。肖老师的课堂上没有我们平时那些“人物有什么特点，文章表现了什么情感，语言有什么特点”之类的问题，这类问题看似很具体、很大，其实多是架空了文本的概念分析，没有真正深入到文本中去，没有真正深入到语言文字的深处去，根本算不上真正的语言品读。

肖老师的课，让我联想到了钱梦龙老师上的《愚公移山》，都是在引导学生解读文本的过程中，把词语扣得很紧，咂摸咀嚼得很细、很深。一个词语可以前后勾连，联系学生学过的，反复咀嚼品味，让语言学习落到了实处，这就是真正地品读语言。肖老师的品读语言，让学生反复体会“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，“一马当先，不请自到”，还有像“舔”“一点点”“偷偷地好几回”等词句，都品味得很细、很深。再如《在沙漠中心》“我”的绝望，都是靠品读词句感受到的。文中有很多这样的词句，这样的词句只有反复品味、仔细咂摸，才能感受到真意真情。

这两节课都是通过品读语言来理解文本、体味情感的，但我们平时许多语文课，不注意深入品读，有时候只是看看语言有什么特点、用了什么修辞，举几个例子蜻蜓点水地一说而过。这两节课紧贴文本语言反复品读的过程，才是真正的教学生阅读，教学生学习，教学生从字里行间去品味，品读出文章的味道来。许多语文课都是架空文本的分析，对于课文，哪怕是简单的课文，教师也没有引导学生沉下心来去细细品读挖掘，没有自己的理解感悟，只注重文本内容，没有从语言文字的深度上去品读，自然就看不到这些词语、句子的精彩。如果能从这些看似平常的词语中品读出深味来，才是教学的真正功力所在。

三、文本解读符合学情

肖老师的这两节课，分别面对的是初二和初一的学生。所以，他的文本解读符合学生这个年龄段的认知水平，符合初中学生的语文学习水平，符合这两个班学生的学习状况，而不是一味地在文本解读方面标新立异，或者过度挖掘，解读出所谓的“新意”来。

关于文本解读，我们需要分清“研究解读”和“教学解读”。

“研究解读”，或者叫“学术解读”，也可以说是“文学评论”。作为一个读者或者评论者，阅读后的理解、感悟、评价，决定着他的文本解读。他是怎样思考的，他就可以怎样解读，他完全可以解读出学术界都没解读过的观点，只要自己觉得有理就行，也可以说是标新立异，至于学术界认可不认可，那是另一回事。有些研究者，在文本解读上，往往追求“偏、奇、怪、新”，进行经院式解读，或者是考证式解读，往往抛开文本的语言文字，或从人文思想、或从写作背景，或从作者经历，或从其他方面入手去解读文本，以显示文本解读的“深”和“新”。对于这种文本解读，在语文教学上，有人也叫它是“深度解读”或者“过度解读”，也就是过分挖掘文本的思想内涵或者其他因素，甚至到了偏执的地步。

“教学解读”，就是根据教学的需要，符合教学的实际、符合学生学情的去解读文本。我们面对的是初中学生，所以我们的解读必须符合初中学生的认知水平，符合初中学生语文学习的实际，符合初中语文教学的核心目标，要能够让初中学生通过阅读品味，真正领悟了文本的内涵和情感，这就是“教学解读”。如果教师对文本解读得很有深度也很有新意，但落实不到学生那里，不是学生自己的理解感悟，那在教学上就没有多大作用和意义。

“研究解读”和“教学解读”虽然可能有相同的地方，但是二者绝不能等同，更不能直接以“研究解读”代替“教学解读”。

肖老师执教的《春酒》主要是引导学生理解回忆春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引导学生理解两种心理状态。这些解读，也许是许多人都能解读出来的，没有什么“偏奇怪新”，但这是贴合学生学情的文本解读。肖老师说“我要浅浅地教语文”，我理解的肖老师“浅浅地”，就是贴近文本，品味语言，让学生体味、领悟文意和情感。实际上他对文本的解读也有一定深度，除了共性的东西，也有深刻的地方。比如《春酒》一课，最后问到“琦君是谁的孩子？”引导学生理解为：琦君是妈妈的孩子，是春酒的孩子，是习俗的孩子，是文化的孩子。这就是把作者情感上升到了文化的高度，这就是解读的深度。《在沙漠中心》一课，肖老师引导学生品读“绝望”，品读“坚强”，这是我们一般老师也都能解读到的，没有独一无二的“偏奇怪新”，但他有巧妙的设计，比如改动标题，加一个主标题来体现对文本解读的深度。

语文课的优质表现在哪里？就在这里，就是靠实实在在、符合学情的文本解读，不靠“偏奇新怪”、不靠猎奇去取胜。如果看那些不接地气的文本解读，许多老师都难以理解、难以接受，那么学生呢，十几岁的学生凭他们的学习积累、人生经历、情感体验能不能理解呢？所以，教学时，应该区分两种文本解读，即“研究解读”和“教学解读”。这样说，不是说可以对文本不进行深入挖掘，而是在深入解读、有了自己独到体验之后，才能根据学情自如地驾驭课堂。如果没有自己的解读体验，人云亦云的话，那么教学时就做不到自如驾驭。

四、教学流程自然流畅

一节课的教学流程，是教师基于课程、基于文本、基于学情的教学设计的最终呈现。教学流程自然、流畅，没有过多的雕琢痕迹，没有太多的磕磕绊绊，既验证了教学设计的科学合理，也说明了教师主导把控课堂的艺术能力。

可是，我们许多课堂教学太注重形式，太注重环节的齐全。许多语文课每一节都有小组合作的环节，有探究的环节，有交流展示的环节，有拓展延伸的环节等等。关于“小组讨论”合作学习，不管问题是否重要，也不管有没有讨论的必要，都要来个小组讨论。课上常听老师说，“这个问题，请大家小组讨论一下，给大家一分钟时间”，或者更绝的是精确到“给大家三十秒或四十秒时间”。这样的小组讨论能有什么结果呢？关于“成果展示”环节，多数都不是小组讨论的结果，或是照搬教辅书上的答案，或是发言学生个人的思考理解。本来小组讨论是很好的一种学习形式，但让我们给用滥了，当一种形式被用滥了的时候，就可以想象一下效率，纯粹成了一种空壳、一种给人看的形式。再就是“拓展迁移”，文本读懂了没有，理解了没有，都不知道，就要拓展，就要迁移。如果这节课真的把文本学通学透了，还有学习时间，我们可以拓展延伸；如果连文本都没弄清，这一课都没学好的话，为了延伸而延伸，为了拓展而拓展，为了有这个环节，这样的“拓展延伸”只是一种形式而已。很多课都是把这些作为“新课程”的标志，贴在自己课堂上，这其实是对新课程的理解狭隘化、表面化、程式化了。

肖老师的两节课很自然、朴素、流畅，如行云流水般，让人如坐春风。《春酒》从内容到情感，再从文本的字眼行间里去品读，看这些情感是怎么表现出来的，是一步步完成一种内在的流程。《在沙漠中心》是从内容到心理活动，到两类心理感情，再到两类感情是如何表现出来的，又回到学习语言文字的核心上来。这种教学设计，表面看不出什么痕迹，但仔细体会，我们一定能感受到肖老师的课内在联系是非常紧密的，比那些标注了所谓几个环节的课要紧凑得多。肖老师的课没借助多少外在的东西，没有多少花样，似乎一直在与学生对话交流，看似“浅浅”的，但那种内在的由浅入深，逐渐的升华，都显示出教学流程是非常有序的。

所以，语文教学不要过分注重那些外在的形式，要多注重课堂的内涵，多注重教学内容的选定，多注重语言文字的品读，多注重文本解读的学情基础，多注重自然朴素的流程，让我们的语文课真正成为学生学习祖国语言文字的乐园。

——原载于《中学语文教学参考》（中旬）2017年第3期

: -10�x5��-�

四、如何让语文学习从课内走向课外——浅谈语文课堂中的拓展延伸

浅析语文课堂教学中的拓展延伸

内容摘要：语文教学的主阵地是课堂，教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成的。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。因此，我们在实践中努力追寻着。

关键词：课堂教学把握时机行之有效类型丰富方式多元

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。

什么是“课堂教学拓展”？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”

小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。

一、拓展延伸——把握时机

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作。

1．课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态，如何形成的。以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。

2．课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。

苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课，课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。这里老师可简介军队是如何对待老百姓的，也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容。学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了。

3．课后拓展性阅读。语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！

苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求。如四年级教材《人类的“老师”》一文，课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。”；《宋庆龄故居的樟树》一课，课后要求“搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产。你知道哪些中药？说说这些中药的药效。”这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识，加强课堂教学的拓展延伸。

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

二、拓展延伸——行之有效

可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受，但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验，因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展。

在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候，一位教师花了大量的时间引入科学常识，说明壁虎的特点，观察壁虎的捕食录像，了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课，只花近20分钟的教学时间，让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途，而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途介绍等等。对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地介绍出水上飞机的广泛用途的，不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课的初衷……

语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系，因此在拓展时，也应该是自然的、不露痕迹的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂导入时，教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。在《可爱的小蜜蜂》教学中，一位教师这样引出问题：　

（1）出示蜜蜂采蜜画面。最吸引你的是什么？为什么？

（2）今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文——可爱的小蜜蜂（齐读）

（3）课题直接告诉我们什么？

（4）这篇课文是我国著名的散文家杨朔写的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的开头是这样的。（课件：出示原文的开头，让学生自由读）

（5）同学们看了这段话，你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情？（不喜欢）

（6）是呀，为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢？接下去就让我们一起走进课文。

从上述案例中看出，教者引用了作者原文开头的一段话，让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的，甚至是带有害怕情绪的。那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢？一次简单的不露痕迹的拓展，让学生很快产生疑惑，同时也让学生产生学文的欲望。

2．适度拓展

拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。因此，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

同时，拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。

特级教师秦咏中在教学《三顾茅庐》一课时，随着学生学习的深入、情感的渐渐推进，一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。此时的拓展在教师一张一弛的把握中，仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。

再如一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想象说话环节：“ 又江南岸”，让学生仿照诗句展开丰富的想象。一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……

就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花俏的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。

从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势引入相关资料，能保证学生面对重点难点疑惑点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生视野融合。

3．巧妙拓展

课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。

例如在教学《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦，有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”。在悲凉的音乐声中，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。学生深深地被总理的顽强，被总理的不顾个人身体所感动，情不自禁地流下了泪水，听课老师也无不为之感动。此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。可以说这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。

教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。一位教师在教学《我们爱你啊，中国》一课时是这样拓展的：

在学习“山河壮丽”这一部分之后，让学生说说自己还知道的祖国著名的风景，然后让学生试着仿照第二自然段写一写；在教学“文化灿烂”这一部分的时候，这位教师没有给孩子们讲四大发明、、文房四宝、三皇五帝、唐诗宋词……而是利用2008年的北京奥运会！教者更多地引导学生回忆奥运会开幕式中所出现的那些中国元素，学生的表现很是兴奋。记载中华民族非凡智慧的“四大发明”、美轮美奂的中国画卷轴、浩瀚星河中飞舞的天女、多种多样的戏曲……尽管孩子们说的不是怎么太完整、太精彩，但是从他们兴奋的脸上可以看出他们更加关注祖国、关心祖国了！祖国灿烂的文化在一次次交流与碰撞中更加深深地印入学生的心中！

接下来教者引导学生聊如今祖国的各种巨大的变化，聊神州、聊高楼、聊文化、聊“嫦娥”（飞船）……在聊的过程中体会到改革开放所带来的伟大成就！

适逢新中国成立六十周年，课后，教者布置了一个作业——仿照课文，也创作一首诗歌，赞美祖国，表达对祖国的无比热爱之情。

这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在拓展中了解了课文的写作特点，使学生在情感体验和人文感悟的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。

三、拓展延伸——类型丰富

小学语文拓展阅读的主题是由语文阅读教材而来。我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学，开展活动。拓展阅读的类型往往分为三种：情境欣赏类拓展阅读、感悟哲理类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读。

1．情境欣赏类拓展阅读

情境欣赏类拓展阅读，就是通过收集阅读大量与课文主题相关的资料，让学生进入到主题情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从学生的视角形成独特的感受与观点。

如苏教版四年级语文教材中《九寨沟》主要介绍了九寨沟蔚为壮观的自然景色。学习课文后，教师组织学生开展了一次虚拟网上游——《中国名胜任我游》，让学生扮演导游或游客，通过大量资料的收集阅读，了解、体验某一名胜的自然环境、人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等，从自己特定的视角形成独特的感受与观点，向大家描绘和阐述，在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养。

2．感悟哲理类拓展阅读

感悟哲理类拓展阅读，就是通过收集阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理，并联系生活实际加以体会。如《感受中国寓言》是学生学习了苏教版五年级教材中的《成语故事》后的拓展阅读，主要学习目标为：阅读某一类寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解体验寓言的寓意，并联系生活实际，感悟生活哲理。

3．文学欣赏类拓展阅读

学生通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。如冰心的《只拣儿童多处行》学习后的《冰心散文鉴赏》就属于欣赏式拓展阅读。五年级学生通过课堂学习了冰心的散文《只拣儿童多处行》，感受到冰心的文笔之独特，笔下的意蕴之美。后续的拓展阅读可以开展《冰心散文欣赏》的主题学习，主要了解冰心散文的特点和进一步感受冰心散文的内在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。

此外，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和自主性为主，使我们的学生通过拓展爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。

提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！课堂是语文教育的主阵地，有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升，使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节，而它首先应立足于课堂，再向课外拓展延伸。在课堂中要充分利用这些空间，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。

参考文献：

1．刘五生，浅谈古诗教学的拓展，小学语文教学，2007年第1期。

2．陈永林，让资料交流更有效些，小学语文教师，2008年第3期。

3．符煜，发散——语文课堂教学的亮点，小学语文教师，2005第9期。

4．陶静，语文教学要把握好拓展的“度”，江苏教育，2006年第3期。

5．周成平，中国著名教师的精彩课堂小学语文卷，江苏人民出版社，2009年4月。

以上就是关于语文课堂关键词相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。