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如何优化教学内容（如何优化教学内容教案）

发布时间：2023-04-13 21:01:00 稿源：创意岭阅读： 119

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于如何优化教学内容的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、怎样优化小学数学的教学内容及教学过程
2、如何落实课堂教学中的学的最优化
3、简述如何优化小学学科教学
4、关于教学最优化的基本方法有哪些

如何优化教学内容（如何优化教学内容教案）

一、怎样优化小学数学的教学内容及教学过程

教学是有计划、有目的、有组织的师生共同活动的过程。小学数学教学要想在有限的时间里取得较佳的教学成果，就必须从教学目标的制定、教学内容的组织、教学方法的选择、课堂练习的设计、教学信息的反馈等各个环节进行优化，下面笔者就以上各个环节谈谈自己的看法。

一、教学目标要恰当、完整。

恰当，就是对大多数同学通过努力可以达到；完整，就是既要有知识目标，又要有能力目标和情感态度价值观目标。例如教学“分数除以整数”目标应定为：1、使学生理解分数除法的意义；2、掌握分数除以整数的计算方法，并能正确地进行计算；3、培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、教学内容要科学、有序。

科学，就是要抓住本质的东西；有序，就是要既看到知识的阶段性，又看到知识的连续性和发展性。例如教学“圆的认识”时，可以把教学内容分为：（1）圆的概念；（2）圆的画法及圆的各部分名称；（3）直径与半径的关系；（4）圆是轴对称图形。这样逐步加深圆的认识，从而促进学生思维的发展。

在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深刻的体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。例如在教学“面积和周长的比较”时，我联系生活实际，分层设计了这样几个练习：（1）让学生分别求出方桌上所需玻璃的大小；（2）让学生动手量板凳，求出缝制小坐垫需要多少布料，培养学生的动手能力；（3）通过估算教室地面用瓷砖的块数，培养学生的估算意识及运用生活经验解决实际问题的能力。这样的活动，由于非常贴近学生生活实际，因此学生的积极性很高，教学效果也很好。而这些实际问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，又提高了学生应用数学解决问题的能力。

三、教学方法要灵活、多样。

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学中教师应根据不同的教学目标及教学内容和学生的实际状况，采取灵活多样的教学方法，让学生真正成为学习的主体，从而达到良好的教学效果。例如在教学“小数加减法的计算法则”时，由于小数加减法的计算法则与整数加减法的计算法则有相通之处，因此教师教学时可帮助学生在复习整数加减法计算法则的基础上，采用对比的方法引导学生自己归纳出小数加法的计算法则，这样做既培养了学生的归纳、概括能力，又加深了学生对新旧知识间的联系与区别，从而使学生熟练掌握计算的技能。

四、练习设计要有层次坡度。

有层次，坡度就是练习设计时，既要有基本练习，又要有综合练习，还要有发展练习。其目的是既要让学生学懂；又要让学生学会；还要让学生学活。

学生对新知识掌握后，需巩固练习。在练习的设计上遵循由易到难的原则，力求有梯度，既有基础练习、提升练习，又有拓展练习，以形式多样的练习，来调动学生巩固知识的积极性。学生在完成基础练习和提升练习后，可进行拓展练习。学有余力的同学，觉得这类题对自己有挑战性，是对自己能力的监测与开拓，能够完成拓展题的同学是高兴的、自信的。对没有能力完成拓展题的学生，首先要表扬他们能够顺利完成前面的练习，说明当堂课已经掌握，同时要鼓励他们，主动参与，争取与同伴合作解决不会问题。总而言之，在教学中要力求科学设计新授课的练习题，使不同层次的学生都能得到最大限度的提高。

五、信息反馈要准确、及时。

信息的反馈要准确、及时。是指对来自学生的反馈信息，切不可含混其词，对就对，错就错。并且对课堂上信息要当堂评价，实际教学时启发学生学生积极参加评价活动，并留有充分的评价时间，允许学生发表不同意见，然后才给出教师的评价。

在鼓励声中成长起来的孩子才能信心十足，在课堂上要多对学生进行表扬鼓励。对一些在数学学习中感到困难的学生，教师要通过课堂练习及时发现学生的知识漏洞，给予适时指导，为了避免学生丧失数学学习兴趣，要针对他们做对的题目来鼓励他们：“这个问题你都能独立解决了，太棒了！”“今天你都尝试做拓展题了，我真高兴！”对于做练习速度慢的学生，可以委婉地对他们说：“速度要再快点呀！”“你的做题速度又快了！”对于粗心的学生，要侧重于评价他的正确率情况，例如：“再细心一点，你就得100分了！”“距离数学冠军，你只有一步之遥了，加油！”通过这种激励评价，可以进一步激发学生学习数学的热情，从而提高课堂教学效率。

总之，要对教学过程各个环节优化，才能不断提高教学效率，从而达到提高教学质量的目的。

二、如何落实课堂教学中的学的最优化

1.转变教育观念,确立主体意识和主体思维方式

首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。

2.建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提

要给学生更多的平等和情感。教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。

要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。

3.改革优化课程体系

体现学生的主体地位，应该从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。

4.改革教学模式，实施综合模式教学

教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式、各种课型的教学模式等。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。

5.实施分层教学，促进主动发展

教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。

6.合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性

合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。

7.构建多元评价体系

评价应做到：①有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。②不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。③变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。

三、简述如何优化小学学科教学

浅谈小学课堂教学优化的策略摘要：在课程改革中,优化课堂教学已成为一个重要的环节,不知不觉地走进了每个教学者的心中。其调动学生自身的积极性和主动性,挖掘自主学习的潜能,是培养学生各方面素质能力的良好途径。在教学中,我们必须迫切改变已往的教学模式,运用新理念,新思想,新方法,新标准来进行教学。关键词：数学教学课堂教学教学优化在新课标提出的教学理念的指导和要求下，依旧建立在传统意义上小学数学教学依托于优化课堂教学来提升教学“品质”，成为了当前各地小学普遍采取的策略。优化课堂教学意指在充分尊重教学规律、原则、主客体的基础上，整合、细化教学任务，改进和完善教学方法，以达到充分合理利用规定的教学时间，完成教学任务，提高教学质量，最大程度和有效地培养学生的综合素质等目标。优化数学课堂教学，还应以不断提高学生实际动手能力、思维能力、创新意识和能力为重点。 1创设课堂情境苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是学生积极主动地获取知识，形成技能的重要心理动力。俗话说:“好的开头是成功的一半”。作为一个教师力求课堂教学的优化，就必须注意每堂课的开始，力求开课快速人题，引导学生积极主动地向未知领域探索，那么教师就应精心设计教学，积极创设教学情境，营造和谐、愉悦的课堂气氛，对于激发学生兴趣，加速学生认知活动，具有极其重要的作用。如:教学“分数的基本性质”时，给学生讲了一个猴王分饼的故事:猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，把第一个平分成4块，给了甲猴l块;乙猴嫌少，要2块，猴王又把第二个饼平分成8块，给了他2块;丙猴更贪心，想要3块，猴王又把第三个饼平分成12块，给了他3块。同学们，你们觉得三只猴子吃得一样多吗?当同学们聚精会神的听完故事又百思不得其解时‘，教师说:“今天学了分数的基本性质，同学们就知道了。”巧妙地激起了学生求知的欲望，体现了在“愉快中求发展”。创设问题情境，唤起学习需要，应贯穿于教学活动过程的始终，使学生不断有“一波未平，一波又起”之感，从而最大限度地调动学生学习的积极性。 2精选教学内容教学首要的任务是让学生掌握未来发展所必须的基础知识和科学的世界观。学生素质的发展和提高都依赖于所学的内容，苏霍姆林斯基说:“有经验的教师能够拴住注意，他们不是靠别的措施，而是靠讲解的内容。”因此，教学要精心选择，难易适度，注意学生的“最近发展区”。注意学生的生活经验和已有的知识，从而使教学符合学生的实际，这样教学才能有实效，学生的潜能才能得到发挥。如教材第九册讲完分数应用题后，教师进一步挖掘学生的潜能，精心设计如下教学来激发学生的学生兴趣和分析应用题的能力，让学生根据条件:“一堆货物共300吨，第一次运走它的3/5，第二次运走了他的1/4，启发学生提问。学生纷纷抢着回答:可以问还剩多少吨?可以问两次共运走多少吨?运走的比剩下多多少吨?剩下比运走的少多少吨?为进一步深化教学内容，可变换一下条件:“一堆货物共300吨.第一次运走它的3/5，第二次运走是第一次的1/4”。让学生进一步提出问题并列出算式，这一要求更进一步激发了学生的求知欲。 3优化教学方法随着教学改革的逐步深人进行，在教学工作中不断地改进和优化教学方法，有助于验证教学效果和提高学生的学习兴趣与能力。教学手段的优化，要掌握教学方法的科学性与艺术性的双重特征。笔者就以下两种教学方法谈谈自己的体会。 3.1树立“启发式”课堂提问。教师要注重发挥学生的主体性，千方百计调动学生的学习积极性和主动性，使学生口、手、脑，积极参与教学活动，自觉努力地获取知识。“课堂提问”是“启发式”教学在数学课堂教学中外在的表现形式。在教学过程中，如果能精心设计问题，就能点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲;如果能有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥粱和阶梯，就能引导他们一步步登上知识的殿堂。因此，废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧，更重要的是，需要深人探讨提间优化设计的标准一与原则。例如，在教学“在含盐25%的盐水500克中加人多少克水，使含盐率降低到20%”时，部分学生无从下手，这时教师可以指出:“这道题中什么是不变贵?”引导学生抓住盐的重最不变这一关键展开思路:盐的重量一现在盐水重盆、加人水的重址，即400x25%=20%-400=100(克)。 3.2开展“探究性”活动学习。探究性学习是一种使学生独立学习、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它特别强调学生自己去发现和创造。它要求利用课本和教师提供的材料信息，通过自己的独立思考，找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。

四、关于教学最优化的基本方法有哪些

教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

一、教学方法选择的基本依据

任何一种教学方法最核心的作用，都是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发蔼挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。因此，教学方法与教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着必然的内在联系，这就是教师在教学过程中选择教学方法的基本依据。

(一)依据教学目标选择教学方法

一般来说，教学目标包括认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师要能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标，并依此来选择和确定具体的教学方法。

(二)据教材内容特点选择教学方法

不同学科的教材，要采用不同的教学方法进行教学，这不仅是因为不同学科内容本身所特有的抽象性或形象性的特点，而且还因为学生在学习不同学科内容时的心理过程存在差别。例如，计算机应用就要求使用讲解与演示相结合的方法，而在人文学科中则较多地使用讲读法。事实上，当今国外涌现出的一些影响颇大的教学方法，如暗示教学法、纲要信号法等，无一不是与某些特定学科的教学内容相联系的，仅适用于这些特定学科的教学，并不适用于各种学科教学。因此教师在传授不同性质学科的教材内容时，一定要选择适合该学科的教学方法。即便是同一学科，在传授某些具体、特定的教材内容时，也要求采取与完成传授该内容相适应的教学方法。因为任何学科都是由多方面内容构成的体系，在这一体系中，不同的内容具有不同的内在逻辑和特点，有些内容适宜用探索法，有些内容则适合用讨论法。

这里所说的教学环境，主要是指学校教学设备条件(实验仪器、实验设备、图书资料等)、教学空间条件(教室、场地、实验室、活动室等)和教学时间条件等。教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

(五)据教师自身素质选择教学方法

教学方法的选择还要考虑到教师自身的素养和条件，考虑到教师自身对各种教学方法的掌握和运用水平。有些教学方法虽然好，但教师不能正确使用，仍然不能在教学中产生好的效果，甚至可能起到适得其反的作用。教师个性上的不同特点，也会影响他们对教学方法的使用。如有的教师擅长用生动的语言表述，可以把问题描绘得形象、具体，由浅人深地讲清道理；有的教师则擅长运用直观教具，通过直观演示来说清理论，做到“此时无声胜有声”。这两类不同特点的教师在教学方法的选择上，优先考虑的重点应是不同的。总之，教师要根据自身的素养和条件，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。另外，还要根据课堂类型选择教学方法、依据教学时间和效率的要求选择教学方法等等。

二、教学方法运用的要求

(一)娴熟、正确地运用

要娴熟、正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能。

(二)发挥教学方法的整体性功能

要善于综合地运用教学方法，发挥教学方法体系的整体性功能。为了更好地完成教学任务，实现教学目的，必须综合运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，不可能只靠一种教学方法，必须实现多种教学方法的有机结合与相互配合，实现教学方法的优化组合，这样才能体现出教学方法运用的多样性、综合性和灵活性，从而达到发挥教学方法组合的整体性功能的目的。

(三)必须坚持以启发式为指导思想

无论选择或采用那种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式的教学思想，要以启发式的教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。注重调动学生在学习过程中的主观能动性，激发学生强烈的学习动机，引导学生开展积极的思维活动，促进学生养成独立思考问题的能力，从而为学生的创造性思维品质的形成提供良好的条件。

(四)必须关注学生的参与

以上就是关于如何优化教学内容相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。