您感觉课程还可以从哪些方面优化（您感觉课程还可以从哪些方面优化网络安全知识）

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本文目录:

• 1、2017绩效管理与业务能力提升我感觉课程还可以从哪些方面优化

• 2、专业技术人员创新能力培养与提高课程还可以从哪些方面优化

• 3、课程实施的优化配置

• 4、开设心理课程从哪些方面进行改进

一、2017绩效管理与业务能力提升我感觉课程还可以从哪些方面优化

所谓绩效管理，是指各级管理者为了达到组织目标对各级部门和员工进行绩效计划制定、绩效辅导实施、绩效考核评价、绩效反馈面谈、绩效目标提升的持续循环过程，绩效管理的目的是持续提升组织和个人的绩效。设定目标和考核指标 设定考核方案 绩效考核 汇报及评价

二、专业技术人员创新能力培养与提高课程还可以从哪些方面优化

1、全面总结自己或前人多年的工作经验

2、不耻下问，多与生产一线的工作人员交流

3、请教专业达人，了解前沿科技

4、遇事多独立思考、多推敲

5、发散思维，不受禁锢

三、课程实施的优化配置

在课程的优化与配置中，最常见的就是课程改编。课程改编是指原为一些学生设计的课程在用于另一些学生时，进行修正的过程。课程改编是基于允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用的这一课程特性，并允许教师把每个学生看作是一个独特的人。课程改编的关键原因主要在于由于生态和社会文化环境的不同，历史背景和政治观点的不同，课题情境的不同，必须进行改编。

例如，在进行植物和动物的教学时，根据当地环境编写的教材要符合学生要求。因此，对于美国以及美国的学生来说，应当参考为他们所熟悉的橡树、松树这些例子，而这些树对于印度和菲律宾热带地区的学生来说是不熟悉的，于是后者就可以换上棕榈树、香蕉树和榕树这些例子。在日本用蚕进行许多遗传学实验，而在美国就用果蝇。

如果说，在课程改编中常常考虑到生态差异的话，那么对社会文化差异来说情况就不总是这样。很多学者主张，教育系统有自己特有的民族精神气质、社会特点，包括对政治、宗教、经济、社会阶级等内化了的民族态度。例如，意大利在对哈佛物理学课程的改编中，对伽利略的描述比在美国原著中的篇幅更多。

此外，对一门课程需要进行改编的另一个理由可能是学习某一门课程的时间分配有差异。例如，生物科学标准课程在美国是为十年级学生设计的，在一学年中每周有五个课时的生物课。而在英国，生物课要学五年，每周只有一或两个课时。因此，英国在改编美国的这套课程时，必须使之适应学生在五年期间的智力发展水平。

再者，即使在不同体制下的同一年级水平上教某一门课程，有关课程的安排都需要对材料的改编作好准备。对于那些学业上处于不利地位的学生，还需改编另一种适合他们用的课程。 课程决策是对有关教育或社会化目的和手段的一种判断，往往在学校范围内采用，并且以教学大纲为中心（而不是人事、预算等）。判断是某种有意识思考的结果，代表了以一种特殊的方式去行动或产生一个预期结果的意向。我们可以从家长、学校、社区参与情况来讨论课程的决策。

家长的课程决策

家长参加教育过程已在世界范围内被普遍看作是家长对学校工作的积极支持。一般来说，对家长参与教育过程进行分类，可以明确区分出家长参与的是实际教学工作，还是学校管理和政策制订工作。有学者根据家长参与教学过程的不同形式把家长参与分为四种类型，即作为委托人的参与、作为生产者的参与、作为消费者的参与和作为管理者的参与。

当家长以委托人的身份参与教育过程时。他们起着帮助学校与公众建立联系的作用。家长教师联谊会就起到了这种作用。当家长以生产者的身份参与教育过程时，他们起着帮助学校制订教学大纲的作用。在帮助学校制订教学大纲时，他们多以志愿工作者、教学辅助人员、教师助理、课程督导员、家庭教师和教育顾问等身份出现。他们帮助学生、教师提供教育信息与技术指导等。尽管这方面的研究非常有限，但仍有证据表明，家长以生产者身份参与教育过程有助于提高儿童的学习成绩。当家长直接参与学校实际教学活动时，儿童的学习成绩就可以提高，也就是说儿童学习成绩的提高和家长是否起到了家庭教师的作用有关。

学校课程决策

当学校和所属地区拥有对学校课程作出决定的权限和控制力时，就产生了学校课程决策问题。从狭义范围讲，学校课程决策仅仅包括课程编制成果，这些成果以文件和学科教学大纲的形式，反映校长和相关人员的决定。从广义范围讲，学校课程决策则是一组关于整个学校课程和有关内容的编制、实施和评价的连续动态决策过程。这一决策过程由学校社区那些愿意参加自己学校决策成员（包括校长、教师、家长、学生）参加。

所以，学校课程决策同统一编制和规定课程的观念形成对照，后者基本上剥夺了学校在课程决策上的自主权和责任，使学校仅仅成为统一课程的实施者。然而，即使是统一的课程，也会受其内部因素（学校和课堂）的影响而出现教师实施的课程和学生实际体验到的课程的不同。同样，学校课程决策也会作出对地区或全国性机构所编写的教材是采纳还是改编的决定，也会作出是否创作新概念和新教材的决定。

社区的课程决策

学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势。这些趋向可以分为两大类：发展中国家社会参与的趋向和发达国家社会参与的趋向。但是，它们的根本目的是一致的，即提高教学质量，进一步使课程满足社会需要，并将整个社区当做一个学习环境。

过去，发展中国家的教育是作为一种培养精英人才的重要方法，而大多数革新计划是为了以减少教育上的精英偏向，讲教育与生活结合起来。课程设计是为满足当地社会的需要。学校委员会由家长选举产生，以促进学校和社会教育的发展，帮助教师，监督学校生产产品的使用，提供技术帮助，并保证获得学术技能。在许多发展中国家发展起来的革新性教育计划，担负着提高大众生活质量的任务。这些任务不能单靠教育改革来完成的。只有当教育改革与经济改革国家，学校采用社区参与的形式，以促进学校与社区间建立良好的关系，支持学校行政方面的决定，充实传统教育计划。

人们的教育观念已经大大转变。人们更喜欢从广义方面来考虑教育问题，而学校仅是教育的一种传递功能。人们已经广泛接受由大量的社会组织机构开展终身学习的观念。总之，发展中国家和发达国家的这种倾向，戏剧性地导致了一种新的学校社区关系模式的出现，这种模式反映了在为全体社会成员提供终身学习机会的决策过程中学校与社区的结合。

四、开设心理课程从哪些方面进行改进

开设心理课程有以下几个方面可以用来改进优化：

1、可以帮助学生驱散成长中的各种迷雾，指导其健康地成长。良好的心理品质和意志品质的养成可以贯穿人一生的发展，使人受益终生。因此，开展心理健康教育对中小学生可持续发展非常必要。

2、可以促进学生认识结构的完善和情感的转变。通过心理健康教育，让学生能对自己的行为做出评价和选择，解决在学习和生活中出现的问题，从而更好地适应新环境，不断保持与增进身心健康，使人生有统合与丰富的发展，迈向自我实现。

3、有利于培养学生健康的心理素质。学校开设心理健康教育课程，及时对有心理问题的学生进行疏导。配合开展社团、兴趣小组活动，彰显学生多彩的个性特长，从而造就一大批具有良好心理素质的学生。

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