演示导入的例子（演示导入的例子小学）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于演示导入的例子的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

• 1、小学科学课情景导入，揭示课题应该怎麽做

• 2、如何进行小学一年级数学课堂的导入

• 3、情境导入法的例子

• 4、初中语文课堂教学的导入方法有哪些

一、小学科学课情景导入，揭示课题应该怎麽做

小学科学教学中导入情境的创设

本文所写的教学中的“有效导入情境”是指在课堂教学导入环节中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。其导入情境的根本目的在于使学生进入最佳学习状态：进取性的思维活跃状态；拓展性的学习需求状态；强化性的学习动力状态；成功性的学习习性状态。

情境导入是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。探究式学习是目前小学科学学习的主要方式。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。

一､导入情境的现状分析

在科学课堂教学中,很多教师应用情境导入的主要意图在于激发学生的学习兴趣,引起学生对问题的思考和攻克问题的欲望。而就目前的现状而言,对于导入的情境是否应为后续阶段的问题解决提供实质性的帮助,是否应在学生已有的知识经验与新的学习任务之间建立起实质性的联系,教师们关注得还远远不够｡教师对情境导入的理解中存在许多偏差，出现了一些错误的倾向，主要表现在：

1、主观臆断学生的情感体验，忽视激发学生的内在情感动力。

课例：《昼夜交替现象》（教科版五年级）第1种导入情境

师：首先请同学们，静静地欣赏录像。（宇宙奇光）

（师解说，激发学生的探究欲望）

师：出示2张洞头的照片（分别是白天和黑夜的景观照片）

师：看完2张照片，你觉得这两张照片最大的区别在于什么？看谁的洞察力最好。

生：一片迷茫。（1分钟后）

生：一张是在白天拍的，一张是晚上拍的。

师：若我们用一个字表示白天用？（昼）黑夜用？（夜）

师：那白天过去是什么？（黑夜）那黑夜过去呢？（白天）

师：白天和黑夜不断地重复出现着。我们把这种现象称之为昼夜交替现象。（板演）今天我们就来学习昼夜交替现象。

分析：教师让学生欣赏有关宇宙的录像，目的是激起学生渴望探索宇宙奥秘的欲望。以洞头的照片为例子引入，让学生产生亲切感。然而两张照片除了拍摄时间不同以外，拍摄地点、拍摄景观也完全不同，却硬是要学生观察最大不同。这样引出课题《昼夜交替现象》也稍显牵强。且录像与照片2种媒体介质的同时出现，目的只是为了激起学生的学习兴趣，引出课题，也显得繁琐。教师主观认为创设这样的导入情境能使学生产生情感上的体验，课堂的实际教学效果最终证明教师的导入情境并没有真正激发学生的学习兴趣，只是为了情境而情境，走过场而已。

2、将情境导入的范式理解空泛、庸俗化，没有作为一种教学场来构建课堂教学。

课例：《昼夜交替现象》（教科版五年级）第2种导入情境

出示转晕歌：你自己转，又绕我转，转转转，转转转。

你自己不转，绕着我转，你转转，我转转。

师：唱转晕歌，指名学生伴舞。

生：害羞，不敢伴舞。

师：自己先示范，请一生伴舞。

生生表演。

师：（讲述中国和美国的昼夜）我的朋友去了美国，我白天打电话给她，她那边是晚上。她白天的时候打电话给我，我这里是晚上。我就将这种现象记下来：我这里是昼夜昼夜……我美国的朋友那里却是？

生：夜昼夜昼……

师：这节课我们就来研究这种昼夜交替的现象。

分析：教师试图以游戏效仿课堂中的模拟实验，为新课的模拟实验提供技能铺垫。然而由于学生的年龄跟心理特点，大部分学生对这样的游戏不感兴趣，且游戏的开展让学生在实验前已经“转晕”了，并没有达到教师预设的目的。游戏的导入与教师的故事引入之间又没有什么联系，孤立存在。情境导入的时间太长，反而让学生显得不耐烦。

还有的导入情境片面夸大体验的功能，缺少与其他教学方式的必要结合。

二、创设有效导入情境的视角思考

教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握导入情境的设计：

1、创设的导入情境要考虑学生已有的基础

情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。

在学习《溶解》的一周前，我对学生进行了调查，发现他们在日常生活中经常看到溶解的现象，自己也尝试过，但是他们并没有注意过溶解到底是怎么回事？因此，在创设导入情境的时候，我就把生活中常见的溶解现象在课堂上再现。首先找一名学生到前面来沏白糖水，其他同学仔细观察，然后评判他做得怎样？有什么问题要提？这位同学操作完毕后，让其他同学发表自己的看法。引导学生通过观察、实验来搜集、整理信息，从而理解溶解这一现象。

学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。

2、创设的导入情境要激发学生的探究兴趣

情境要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效导入必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。

在科教版六年级的《月相变化》一课的教学中，一位教师就将课堂里的桌椅搬出，用直径7米的白色布摊在场地上，画上一个圆，将圆周按45度角等分。然后在每个角度都贴上小组序号和每个学生的位置编号。另贴一条长的黑色纸，上面画好8个圆。学生席地而坐，老师开始组织教学。学生每人都坐在自己的观测点上，兴趣高涨，跃跃欲试。

宇宙领域，对学生而言，充满神秘，但又让人无从下手。它们看不见，摸不着，只能在各种信息的基础上，建立浅显、模糊的认识。这样往往就让许多学生对宇宙领域的学习产生了“遥不可及”，枯燥乏味的学习心态。该教师通过改变传统的上课模式，只需一个“圆”，就拉近了学生研究的距离。让学生在愉快的体验活动中，感受到宇宙中的天体并不是离我们那么遥远，是可以被身边很多物体所模拟来研究的。

3、创设的导入情境要能引发学生的认知冲突

情境的创设要具挑战性、问题性。要能引发学生的思维卷入，激发学生的认知冲突。

例如在教科版《磁铁的两极》的导入情境上就可以这样设计：

师：（出示一块条形磁铁，竖立起来放，一枚小钢珠）如果我将这枚钢珠放在磁铁的上端，松手后，你认为钢珠会怎样运动？

生：掉下来。

生：被吸住了。

师演示：小钢珠被磁铁的磁极所吸住。

生：惊奇、疑问。

教师先通过情境的有效导入而设问“钢珠会怎样运动”，大多数学生的思维是“由于钢珠自身的重量会从上面往下面掉”。在学生做出自己的猜测后，教师实验演示，引发学生认知上的冲突，学生就会理所当然的想一探究竟了。

教师通过营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的导入情境，给予学生一个新的物理情境使之与原有的认知产生冲突，从而产生新问题，具有挑战性。这样可以激发学生学习的兴趣，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。

4、创设的导入情境要能促进学生概念的构建

概念发展的维果茨基体系认为：小学的年代主要是给孩子以“混合思维”和“复合思维”的经验，让他们体验在“前概念思维”的层次上探求概念的经历。有效的导入情境，应该引导学生在认识事物的过程中，在学生对事物原有认识的基础上，通过科学思维和多种科学探究活动，建构准确的、科学的概念。

例如教科版《声音》的单元导入情境就可以这样设计

情境导入，了解学生的原有基础:

导入步骤

教师行为

设计目的

1

教师敲击产生声音

吸引学生的兴趣

2

教师要求学生画一个图，展示他们对声音是怎样产生的看法

引出学生对声音产生的最初的看法

3

教师问学生击鼓能否产生高音或低音

进一步引出学生对音高的看法，但此时不介绍科学术语

4

教师利用学生的观点，编辑成高、低音列表

展示学生的观点，作为未来的参考

这单元的课程标准是“了解声音是由物体振动而产生的，能够区分声音的高低。”根据这一课程目标，我们可以将概念发展的目标分为三个层次：

层次1：学生没有把振动与声音的产生联系在一起

层次2：学生把振动与声音的产生联系在一起，但没有认识到音调高低是振动频率改变的结果。

层次3：学生能够将高音同频率高的振动，低音同频率低的振动联系在一起。

在单元教学的起始，设计这样的导入情境，可以充分调查学生的前概念。科学课的目的就是消除错误的前概念，引导学生形成科学概念。通过创设有效的导入情境，让教师在进行探究式科学教育前，了解学生所具有的前概念（有时是想法）。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，教师不能忽视学生大脑中已有的前概念，要从学生原有的概念出发，对这些前概念进行分类，通过搭建“脚手架”，组织课堂教学，帮助学生改善和获得新的概念，促进学生科学概念的建构。

三、创设有效导入情境的基本方法

1、用做游戏的方法创设导入情境

游戏是儿童最喜爱的一种活动，它具有强烈的吸引力，能激发学生主动参与，给其耳目一新的刺激。教师巧妙筹划、精心设计新颖的游戏，能让学生怀着热情饱满的情绪和积极的心态全身投入游戏活动之中，从中发现问题，获取知识。

课例：《磁铁的两极》（教科版三年级）

师：（出示小磁铁和小螺帽）你看我这块小磁铁可以吸住这枚小螺帽吗？

生：可以。（师演示，吸住了。）

师：那用它来吸这枚大的螺帽，行不行呢？

生：不行。（师演示，吸不住。）

师：怎么就不行呢！

生：换那块大的磁铁肯定能吸住。（师演示，吸住了。）

师：怎么这样子的，那是为什么呢？

生：小的磁铁吸力小，大的磁铁吸力大。

生：磁铁的磁力是不同的。

师：原来不同的磁铁的磁力大小是不一样的，那么同一块磁铁的不同的地方的磁力大小一样吗？

生：一样； 不一样。

师：这节课我们就拿一块磁铁来研究看看，它的什么地方磁力会最大。（开始上新课）

磁铁是学生所熟悉的事物，学生对磁铁都有接触，他们已经有了丰富的生活经验。教师以“小磁铁能吸起大螺帽吗？”为切入点设疑，激发学生的探究兴趣。用游戏的方式让学生关注“不同的磁铁磁力大小不同”，从而引发“同一块磁铁的磁力大小相同吗？”，符合三年级学生的认知特点与求知心理，自然的将教学过渡到对同一块磁铁的磁力大小的研究上去，为学生的探究活动做知识上的铺垫和情感上的积蓄。

2、用讲故事的方法创设导入情境

儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节形象生动的特点。

例如为了让学生了解热空气的性质和特点，教师在导入新课时可以巧妙地利用书中诸葛亮的故事创设问题的情境。

师：同学们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家，他机智过人、神机妙算，你们知道他在指挥士兵作战时有什么秘方吗？

生：（互相交流）

师：他不光发明了木牛马、八卦阵等，还发明了一种神奇的灯，这种灯一点燃后可以自动升上天空，用它来传递作战信号，又快捷又方便，后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事，你们有什么问题吗？

生：这个灯为什么会自动升上天？

生：它是怎么做成的，里面有什么样的构造？……

教师根据教学内容，巧设一则故事导入新课，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能使学生从中受到启发和教育。

3、用问问题的方法创设导入情境

求知欲，好奇心，这是人们永远不能改变的特性。根据这一特性，教师营造问题能激起学生疑惑、惊诧的感觉，可以很好地“抓住”学生的注意。学生有了问题，就会有如饥似渴解决问题的欲望，在探索“谜底”时建立一种“阅读期待”。

课例：《岩石会改变模样吗？》（教科版五年级）

师：（出示校园里的岩石图片）这是老师在我们校园的一个角落所拍的一块岩石，我对它进行了连续七天的跟踪拍摄。你们看，在这七天里，岩石有什么变化吗？

生：没有变化。

生：有变化，但是我们看不出来。

师：那么给它多一点时间，岩石会改变模样吗？

生：不会，不管多久都不会变。

生：会变，但需要很久很久的时间，我们发现不了。

师：认为岩石会改变模样的，可以说说你的理由吗？

生：岩石被太阳晒，被风吹，被雨淋之后，可能它的棱角会被磨掉。……

从“校园里的岩石七天内有变化吗？”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗？”，根据教师不断的设问，学生的思维不断的卷入，在认知的冲突中，新的思维不断生成，随着“概念箭头”不断前进，最后形成正确的科学概念。

4、通过创设实验情境，导入课堂教学活动

创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势，最主要的特点是它的直观性和客观性。

课例：《100毫升水能溶解多少克食盐》（教科版四年级）

师：老师这里有2袋食盐，分别装的是20克和40克。如果我将它们都分别倒在100毫升的水中，食盐会溶解吗？

生：会。

师：请2位同学上来做做这个实验。（生上来准备实验）

师：在实验前，你有什么注意事项要提醒他们的吗？

生：不要将食盐撒出来。

生：搅拌的时候不要将水溅出来，不然水量就少了。……

师：现在你观察到什么了？

生：倒20克食盐的杯中，食盐已经完全溶解了，40克的杯中还有食盐。

师：你认为100毫升的水到底能溶解多少克食盐呢？

生：肯定比20克要多，比40克要少。

师：今天就让我们来做实验研究一下100毫升的水能溶解多少克食盐。

教师用实验的方法导入教学情境，并在实验的过程中，引导学生探讨实验的注意事项。学生关注到的实验现象，同时又给其一个潜在的信息“100毫升水能溶解20克食盐，不能溶解40克食盐。”，为学生的预测做出了一个理论依据。这样的导入情境在无形中分解了教学的难点，方便后面的活动开展。

5、通过创设生活情境，导入课堂教学活动

从生活情境导入，贴近学生认知，能够充分调动学生的学习兴趣，使学生认识到要学有用的科学，学身边的科学。例如教科版四年级的《天气》单元、《食物》单元，以及《我们的身体》单元的教学内容，教师就可以从学生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引导学生展开讨论，在宽松、自由的学习气氛中学习知识，理解知识，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。

6、通过制作多媒体课件，创设导入情境

教科版小学科学涉及“地球的运动”和“宇宙”的内容，是教师普遍觉得不容易组织教学的部分。一方面，这一类主题的内容属于宏观世界范畴，难以进行直接的观察；另一方面，对于小学阶段的学生来说，空间想象力不强，尤其针对涉及到运动的内容，就更加不知如何入手了。通过制作一些多媒体课件来导入课堂教学情境，可以解决该单元部分的教学难点。多媒体电教手段直观、形象、生动。在一堂课开始时放映一些与新课的学习内容相关的片断，或者难理解的内容，让学生在视、听、欣赏的过程中对课文内容有一个初步的印象，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。

以上的策略研究可能还不太全面。导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。一个好的导入情境不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力,唤起学生的好奇心与求知欲望,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

二、如何进行小学一年级数学课堂的导入

小学一年级的学生刚从幼儿园出来，天真烂漫，纯洁无邪爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。为了激发他们学习数学的兴趣，感受到数学的魅力，教师特别要注意新课的导入。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。根据平时的教学实践，我整理出以下几种导课方法：

一、故事导入法

刚入学的孩子最喜欢听故事。现在一年级《数学》课本从形式上也较以前有了很大的变化，它就像一本精美的童话书。每一课的内容、每一道题都可以用一个小故事把它表达出来，并且与学生的实际生活紧密联系。

例如，在教学“比多少”时，我讲述了这样一个故事：三只小猪去学盖房子的本领，第一只小猪学了盖草房子，大灰狼吹口气，就把草房子吹倒了；第二只小猪盖了木头房子，大灰狼用力一撞，就把房门撞开了；第三只小猪学得很认真，盖了一座砖头房子，大灰狼想尽办法，也没有破坏它。孩子们纷纷发言说砖房子比较牢固，然后我接着说：因为小猪造房子有经验，所以，小兔也请小猪来帮忙，让我们一起来看看，它们在做什么？通过这生动有趣的故事引出新知问题，自然有度，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中开始学习，符合了学生的年龄特点。

二、游戏导入法

著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生性是好动的，是以游戏为生命的。”一年级的学生带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。所以，用游戏导入，往往能引起他们的兴趣，达到良好的教学效果。

例如，在教学“上、下、前、后、左、右”方位概念时，教师说：“小朋友们，伸出你的双手，跟老师一起做动作（上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍），比一比，谁最棒，好不好？”游戏的速度由慢到快，游戏完毕，让孩子们说一说在游戏里提到了哪些方位，学生很快地就说出上、下、前、后、左、右。

这种导入生动有趣，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，突出了学生的直接感受，融知识、趣味于一体，寓教于乐。

三、实物演示导入法

小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，利用实物演示，变抽象概念为具体实物，能为新课教学扫除障碍。实物演示能使学生通过自己动手动脑去探索知识，掌握知识，享受成功的快乐。

例如：在教学“分与合”时，我让学生在桌子上摆4个圆片，然后把4个圆片分成两份，问：分成了几和几呢？学生看着桌子上摆的圆片，很快就得出答案：可以分成了1和3、3和1、2和2。又如在教学序数的时候，可让学生分组排好队，说说自己排第几，第几个是谁。

实物演示法导入新课，形象、直观、生动，学生印象深刻，不仅能丰富学生的感性认识，而且能让学生的学习兴趣倍增。

四、音乐导入法

音乐能在情感上唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈、优雅的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，我在教“10的加法”的时候，就巧妙地用了这一方法。“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友……”随着播放的歌曲，我拿着数学卡片4，然后找到拿着数学卡片6的小朋友，两人敬个礼握握手。问：为什么我们是好朋友？学生很快就能回答：“因为你们数学卡片加起来是10。”我趁热打铁地说：“那你们能不能找到你的好朋友呢？”孩子们一边唱着《找朋友》，一边巩固10的加法。有了音乐的魅力，一下子就把学生吸引到了要教学的数学知识中。

以上我浅析了几种课堂教学导入法，但教学中的导入法远不止这些，教学时教师要结合教学实际，选好行之有效的导课方法，以期达到课堂教学的最优化。总之，数学课堂教学的导入是教师通向教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，是教师的学识、口才、智慧的综合体现，我们应在教学中不断探索。

三、情境导入法的例子

一、创设游戏情境

利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性，培养学生的创新能力与合作精神。例如，在教《田忌赛马》一课时，老师说：“同学们，我们今天先来做一个比大小的游戏”。随即老师出示两组数字卡片：10、8、6和9、7、5，并说：“老师是一方，你们是一方;你们选哪一组数字卡片呀?”学生说：“我们选10、8、6。”

老师说：“好!现在开始比赛，让你们先出。”第一次：学生出10，老师出5，老师输了;第二次：学生出8，老师出9，老师赢了;第三次：学生出6，老师出7，老师又赢了;一共进行了三次比赛，老师赢了两次，学生只赢一次。

老师说：“你们想知道老师是怎么赢的吗?”学生说：“想。”老师说：“好!让我们一起来学习《田忌赛马》的故事，你就知道了。”这样，唤起了学生的求知欲望，进入了良好的学习状态。

二、创设活动情境

小学生活泼、好动，如果创设活动情境，让学生在真实具体的情景中进行体验，学生的学习积极性很容易调动起来。例如，执教《影子》一课时，先在黑板上写出课文标题“影子”，然后提问：“谁知道影子在什么情况下才会出现?”有同学说：“在太阳光下都会出现.”老师接着说：“今天室外阳光明媚，我们这堂课到室外去上好吗?”

学生顿时欢呼雀跃。把学生带出教室，让学生站在太阳底下，每个人都会有一个影子。然后让学生面对或者背对太阳，观察影子在哪里?让太阳在不同的侧面，观察影子又在哪里?接着带领学生读句：“太阳在前，影子在后;太阳在后，影子在前，太阳在左，影子在右;太阳在右，影子在左”。

再让学生走动，让他们观察影子是否跟着移动?接着让学生朗读：“影子在前，影子在后;影子常常跟着走，就像一条小黑狗”。学生天性好动，创设这样的活动情境，学生的积极性很高，让他们亲身体验，使他们在活动中弄懂了方位：前、后、左、右，同时不知不觉就理解了“形影不离”的含义。

三、创设问题情境

“疑问”是调动学生积极思维的“催化剂”。上课伊始，设置有价值的问题，可以调动学生积极探寻问题的自觉性，使之产生非知不可的学习动机。例如，在教《小壁虎借尾巴》一课时，利用多媒体播放小壁虎的图片，然后提问：“谁知道这是什么小动物?知道的同学给大家介绍一下。”

学生回答之后，老师作简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，无毒，他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢吃蚊子、苍蝇、蟑螂、蛾等昆虫，尾巴有的尖长、有的短钝。”

介绍到此，老师说：“我们今天学习的课文是 《小壁虎借尾巴》，”并写出课文标题，然后接着说：“看了小壁虎的图片和听了老师对小壁虎的介绍，再读课文标题，你有什么疑问吗?学生说：“小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢?”

老师说“我跟大家一样好奇，让我们一起来读课文吧。” 又如在教《鱼游到了纸上》一课时，老师在黑板上写出课文标题“鱼游到了纸上”之后，故意设置问题情境：“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢?”一句话，就牢牢地吸引住了学生的注意力，激发了学生急于想知道答案的学习兴趣，迫不及待地就想读课文了。

四、创设音乐情境

音乐对人的心境具有强烈的感染力，易于激起学生的想象和联想。激昂的旋律能使人振奋、愉悦;低沉的音乐能使人悲痛、忧伤。如果在导入新课时，利用音乐渲染情境，会收到意想不到的效果。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，老师胸戴白花，臂缠黑纱，拿着框有黑边的总理挂像走进教室，整个教室立刻变得鸦雀无声。

老师把总理的挂像，挂在黑板的正中央，接着按了一下录音机的按键，哀乐响起，老师用沉重、悲痛的语调说：“1976年1月8日，中华人民共和国的开国总理与世长辞了，大地呜咽，举国悲痛。1月11日，总理的遗体要送往八宝山火化，首都百万群众，不顾严寒，从四面八方云集在长安街送别敬爱的周总理，哭声惊天动地。”

这段导语伴随着哀乐把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，学生们泪光闪闪，为学习本文体验失去人民总理的沉痛心情做好了铺垫，学生带着悲痛、沉重的心情去学习，其思想感情比较容易得到升华。

五、创设故事情境

小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，有利于启发学生的思维和想象力。例如教《坐井观天》这篇课文时，老师以这样的故事导入：“很久以前，有只青蛙住在井里，有一天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道他们都说了些什么吗?

又如，在教学《草船借箭》一文时，老师走进教室就说：“同学们，我们今天先给大家讲一个故事”，教室里顿时安静了下来。老师接着讲故事：“东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。

于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派军师诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。于是，周瑜要求诸葛亮在十天内要造出十万支箭。”最后的结果怎样呢?我们一起来学习《草船借箭》这篇课文就知道了。通过讲故事设置悬念，激发了学生的学习兴趣。

四、初中语文课堂教学的导入方法有哪些

导入的方法十分之多，本人稍喜欢后几种导入方式：

（一）直接导入

直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。

（二）经验导入

所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。

（三）旧知识导入

旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。

（四）实验导入

实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。

（五）直观导入

直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。

（六）故事事例导入

故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。

（七）设疑悬念导入

设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，

唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有：

惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；

疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑：

矛盾—在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。

（八）情景导入法

情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。

再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。

以上就是关于演示导入的例子相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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