核心基础定向的两个必要因素是（核心基础定向的两个必要因素是什么）

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本文目录:

• 1、一个中心,两个基本点的含义及意义是什么

• 2、如何理解"一个中心，两个基本点"是党的基本路线的核心内容

• 3、在教育系统的诸种要素中，最主要的两个要素是？

• 4、社会主义核心价值观的基本内容、提出的必要性、如何理解

一、一个中心,两个基本点的含义及意义是什么

一个中心：以经济建设为中心。

两个基本点：（一）坚持四项基本原则：（二）坚持改革开放。

全面理解“一个中心，两个基本点”

(1)党的基本路线是根据我国社会主义初级阶段这一基本国情而制定的，其内涵十分丰富，它包括我国社会主义现代化建设的领导力量(中国共产党)、依靠力量(全国各族人民)、中心任务(经济建设)、政治保证(四项基本原则)、直接动力(改革)、外部条件(开放)、基本方针(自力更生，艰苦创业)和奋斗目标(把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家)，其核心内容是“一个中心，两个基本点”。

(2)“一个中心”即以经济建设为中心。这一中心的确立，是在对我国社会主义建设经验教训科学总结的基础上作出的正确选择，充分体现了社会主义本质的要求，是解决我国现阶段社会主要矛盾的根本途径。

(3)“两个基本点”即坚持四项基本原则、坚持改革开放。四项基本原则是立国之本，是社会主义现代化建设的根本政治保证。只有坚持四项基本原则，才能使社会主义现代化建设有坚定正确的方向，有团结稳定的环境，有统一的意志和行动。生产力是社会发展的决定性因素。但是，我国旧的经济体制、政治体制和其他方面的体制束缚了生产力的发展，难以使社会主义制度的优越性得到充分发挥。因此，我们只有在坚持社会主义基本制度的前提下，对旧的体制实行根本性变革，才能进一步解放和发展生产力。对外开放是世界经济发展趋势的客观要求，也是实现社会主义现代化的必要条件。因此，实行对外开放是我国始终坚持的一项基本国策。总之，改革开放是实现我国现阶段奋斗目标的必由之路。

(4)“一个中心，两个基本点”是相互贯通、相互依存、不可分割的统一整体。

(5)坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇，同时，必须在实际工作中牢牢把握“抓住机遇，深化改革，扩大开放，促进发展，保持稳定的大局”，坚持两手抓、两手都要硬的方针。

二、如何理解"一个中心，两个基本点"是党的基本路线的核心内容

党的基本路线的核心内容。一个中心，指以经济建设为中心；两个基本点，指坚持四项基本原则，坚持改革开放。

这一中心的确立，是在对我国社会主义建设经验教训科学总结的基础上作出的正确选择，充分体现了社会主义本质的要求，是解决我国现阶段社会主要矛盾的根本途径。在整个社会主义初级阶段，党和国家始终把经济建设作为中心工作，各项工作都必须服从和服务于经济建设，要把发展生产力放在首要地位。

以经济建设为中心是兴国之要，是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求；只有紧紧抓住经济建设这个中心，把发展生产力摆在首位，才能不断满足人民日益增长的物质文化需要，才能推动社会全面进步，为社会主义政治、文化、社会建设打下坚实的基础，才能增强我国的经济实力，提高国际地位，为世界和平与发展做出更大的贡献；坚持以经济建设为中心，是在总结新中国成立以来正反两方面经验教训的基础上提出的重要国策。30年来的实践证明，以经济建设为中心使我国科学技术、生产力水平大幅提高，社会文化事业大力发展，综合国力不断增强。

两个基本点是立国之本，是社会主义现代化建设的根本政治保证。只有坚持四项基本原则，才能使社会主义现代化建设有坚定正确的方向，有团结稳定的环境，有统一的意志和行动。生产力是社会发展的决定性因素。但是，我国旧的经济体制、政治体制和其他方面的体制束缚了生产力的发展，难以使社会主义制度的优越性得到充分发挥。因此，我们只有在坚持社会主义基本制度的前提下，对旧的体制实行根本性变革，才能进一步解放和发展生产力。对外开放是世界经济发展趋势的客观要求，也是实现社会主义现代化的必要条件。因此，实行对外开放是我国始终坚持的一项基本国策。总之，改革开放是实现我国现阶段奋斗目标的必由之路。

三、在教育系统的诸种要素中，最主要的两个要素是？

二、现代远程教育系统构成要素分析 按照系统的“组织原理”，对一个“系统”最简单的描述是：系统是一个对输入变量进行处理、加工，转化为输出量的过程。同时，该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。我们也将按照这一原理，把远程教育系统分为输入（Inputs）、转换（Transformation）、反馈（Feedback）、控制（Controls）、上级系统（Supra-system）、教育技术（IT）和输出（Outputs）等七个相互作用的子系统。 输入 1．人力资源。过去，教育是在某一特定的空间（如教室）里，由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了，只是给他们讲授一下课程，作一些指导。不管他们学到了什么，学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此，几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。 然而，在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中，远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构，还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得，并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错，他常常可以跳过某些进程，直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者，如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等，他们也参与远程教育的实施。 2．学习材料。作为输入子系统的一部分，课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前，一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。 3．设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习，教室空间可能会变小，但还是需要一定的空间修建教室，放置电视设备和计算机等基础设施。 4．操作过程中的输入。远程学习的实施过程中，资金、时间、公用事业（如水、电、交通等）和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送，这比传统教育系统所需的时间要多得多，基于网络的课程尤为突出。考虑到我国经济基础还很薄，用于教育的资金有限，因此，现代远程教育的实现还需要一定的时间，不可一蹴而就。 转换 远程教育系统的核心部分是变换或转换环节，它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用，实现预期结果，并反应实现预期结果的方法和途径。 1.管理层。管理层负责解释各控制变量，组织团队，提供支持和资源。另外，他们还应该主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。 2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准，以确保学习测量手段的顺利实施。 3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一部分。在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络教育和基于视频的教育而言，个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好，尤其是对基于网络的指导教学，这一点就更为重要。 4．行为科学和社会化。在传统教学方式下，一个学生只要来到学院教室里坐好，记笔记，记忆一些事实，最后参加考试就行了。而今天，“网络化的一代”正通过电子邮件（e-mail）和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动，如相互之间的介绍、团队之间的协作、合作和必要的评价，都是必须实时进行。每个人都独一无二，学习风格千差万别，如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此，现代远程教育，必须符合学习者的行为特征，尤其是学习心理特征和学习风格。 5．通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用，对于安排知识结构和传送知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。 转换环节除了包含上面五个子系统外，还必须有两个辅助子系统：存储子系统和评价子系统： 1.存储（Memory）。每个组织机构，都必须时刻了解其努力的历程，特别是它的历史。学生和接受培训者的记录，被认可的历史，交流的记录，个人数据，执行标准，基准数据，测试，任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的应用大大减小了这些内容存储的空间，而过去则不行。如今，很多历史数据在企业和学校的计算机网站上都可以看到。 2.评价(RAE)。研究、估算和评价（Research Assessment Evaluation,简写为RAE）子系统也和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远程教育系统实施过程中的基础工作。RAE在早期发展一个远程教育课程的阶段（如宣传、需要分析和形成性评价）非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出（团队的满意程度、预算分析、学习者的表现和综合评价）。RAE处理部分既从存储部分输入又从里面取出内容。它们对“转换”过程至关重要。 控制 控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策，尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素，例如国家经济预算政策，对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门——这个连接服务商、老师和学生的纽带，也必然影响到远程教育的实施。 输出 远程教育的输出，体现了远程教育系统的功能，也是整个远程教育系统要达到的目标。但我们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言，最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成： 1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术，创设计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持服务，为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。”（丁新、任为民，2000）因此，作为构筑21世纪终身学习体系的主要教育教学手段，为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远程教育系统的最终目标之一。 2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育，他们总希望获得一定的收获。学习者的习得包括：课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可见，与传统教育模式相比，学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇到的实际问题以及适应新的工作环境等方面，而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上。 3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体，他们的满意程度以及系统的财政报告也是重要的输出量。无论是在赢利或非赢利性质的机构、教育机构、社团培训和全球合作组织中，雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些输出，使它们达到一种平衡状态。

四、社会主义核心价值观的基本内容、提出的必要性、如何理解

党的十八大报告在谈到加强社会主义核心价值体系建设时明确指出：“倡导富强、民主、文明、

和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核

心价值观。”提出“三个倡导”是我们党顺应全党和全国人民的共同期待、总结社会主义核心价值

体系建设经验得出的重要结论，是党中央立足社会主义先进文化建设尤其是社会主义核心价值体系

建设实践作出的重大理论创新，对进一步推进社会主义文化强国建设、促进社会主义核心价值体系 教育，具有十分重要的现实意义和长远的历史意义。

一、社会主义核心价值观的基本内涵

价值是体现主体与客体关系的一个范畴，它反映的是客体满足主体需要的关系。马克思早就说过：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”。从哲学意义

上讲，价值体现的是现实中人的需要与事物属性之间的一种关系。我们说某种事物或现象具有价值，

就是因为该事物或现象能满足人们的某种需要，成为人们的兴趣或目的所追求的对象。 价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点。价值观的内

容，一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，

成为人们判断事物有无价值及价值大小的评价标准。价值观作为一种社会意识，它集中反映一定社

会的经济、政治和文化精神，体现人们对生活现实的总体认识、基本理念和理想追求。价值观对人

们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用，它决定人的自我认识，并由此影响和决定一个人的 理想、信念、生活目标和追求方向的性质。

我们一般把价值观分为两大类，一类是一般价值观，另一类是核心价值观。在一个国家和社会

的价值观体系中，各种价值观的地位并不是完全相同的，有些价值观在整个社会价值体系中居于从

属地位，它仅仅体现社会某个方面或领域的价值取向和追求，这种价值观我们就称之为一般价值观；

另一种是处于主导和支配地位的价值观，它引领和统率着其他处于从属地位的价值观念，是一种社

会制度和社会公民普遍遵循的基本原则，体现着这个国家或社会所特有的文化精神追求和基本价值 理念。这种居于社会主导地位的价值观就叫核心价值观。

社会主义核心价值观是指那些在社会主义价值观体系中居统治地位、起决定性指导作用的价值理念，是反映社会主义基本的、稳定的社会关系及价值追求的价值观，它是社会主义价值观体系中最基础、最核心的部分，是我们民族长期秉承的反映社会主义本质和建设规律的根本原则和价值观念的结晶，是中国共产党人和全体中国人民在社会主义革命、建设和改革过程中逐步形成和发展起来的核心价值目标和价值观念，这种核心价值理念支撑着我们在建设社会主义伟大实践中的行为指向和行为准则，从更深层次影响着全体国民在建设中国特色社会主义伟大实践中的思想方法与行为方式。

社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系是两个既有联系、又有区别的概念。从根本上来

说，社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系在本质上是一致的、统一的，它们都体现了社会

主义的核心价值追求，是建设中国特色社会主义不可或缺的重要价值遵循。但从严格的意义上来说，

它们又是相互区别的。社会主义核心价值体系指的是社会主义意识形态中那些反映社会主义经济、

政治和文化制度要求、体现社会主义发展趋势的核心思想意识、价值观念的总和，而社会主义核心

价值观则是对社会主义核心价值体系核心内容和精神实质的高度凝练及抽象概括。社会主义核心价

值体系的内容比较系统全面，具有理论化、系统化的特点，而社会主义核心价值观的内容则比较抽

象概括，具有高度凝练性、简洁性的特点。也正因如此，我们党虽然提出了社会主义核心价值体系，

但各界人士仍然多次呼吁尽快概括出富有中国特色的社会主义核心价值观。

二、社会主义核心价值观的基本内容

党的十八大适应当代中国社会发展需要和广大人民群众的共同期盼，以社会主义核心价值体系

为基础，明确提出了以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，从不同层面规范了我们国家、 社会和公民的核心价值追求。

第一，“富强、民主、文明、和谐”体现了中国特色社会主义的价值目标，是立足国家层面概括出的社会主义核心价值观。

中国特色社会主义现代化建设的总体布局就是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，无论是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文

明建设，都有一个共同的价值追求目标，我们党在过去曾经把这个共同价值追求表述为“民族独立，

人民解放”、“国家繁荣，人民幸福”。在社会主义现代化建设时期，我们的主要任务就是要通过经

济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，实现全面建成小康社会和社会主义现代

化的宏伟目标，这个宏伟目标从价值追求角度来说就是要达到“富强、民主、文明、和谐”，也就

是说经济上要越来越富强，政治上要越来越民主，文化上越来越文明，社会和生态上要越来越和谐。

“富强、民主、文明、和谐”的核心价值观集中体现了中国特色社会主义现代化的价值目标和价值追求，

符合当代中国共产党人和全体中国人民寻求民族复兴的共同愿景，是一个凝聚人心、鼓舞士气、激 发活力、振奋精神的价值目标。

第二，“自由、平等、公正、法治”体现了中国特色社会主义的基本社会属性，是立足社会层

面概括出的社会主义核心价值观。自由、平等、公正、法治是马克思主义的基本要求，也是中国共产党人的一贯价值追求。马克思主义追求的终极目标就是人的自由而全面的发展。我们党自成立起，

就把带领人民实现自由、民主、平等写到自己的旗帜上，并为之而不懈奋斗。新中国成立后，我们

党又把这些目标写到社会主义旗帜上，使之成为激励人们发愤图强建设社会主义的强大精神动力。

改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和社会主义民主政治的深入发展，广大人民

群众的民主法治意识越来越强，自由平等观念日益深入人心，维护公平正义的要求也越来越高。正

是适应广大人民群众这种新期待、新要求，我们党更加自觉地把自由、平等、公正、法治等理念深

入扎实地体现到党的各项理论和实践之中。党的十七大报告强调要“树立社会主义民主法治、自由

平等、公平正义理念”，十八大报告则把“倡导自由、平等、公正、法治”作为“积极培育和践行

社会主义核心价值观”、推进社会主义核心价值体系建设的一项重要内容。由此可以看出，自由、

平等、公正、法治是当代中国共产党人坚持科学发展、坚持以人为本、坚持执政为民、坚持依法治

国伟大实践的集中价值体现，也是我们坚持和发展中国特色社会主义的核心价值追求。

第三，“爱国、敬业、诚信、友善”体现了社会主义国家公民的基本价值追求和道德准则要求，

是立足公民层面概括出的社会主义核心价值观。加强对全体公民的价值观、道德观教育是一项长期而紧迫的任务，尤其是面对当前社会经济利益和分配方式多样化的趋势，面对全面建成小康社会和

人民群众精神文化需求的不断增长，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，如何形成社会的主流

价值观、如何把公民价值观道德观教育提高到一个新水平，成为摆在全党和全国人民面前的一个重

要课题。2001年，中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》提出，要坚持以为人民服务为核心，

以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，在全社会倡导

“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。2006年3月，胡锦涛

同志在参加全国政协讨论会时提出了以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，要求提倡热爱

祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗。2006年10月，

党的十六届六中全会审议通过《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确

提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务，并把社会主义核心价值体系的基本内容作了规范性

阐述。所有这些都为我们党从社会公民层面概括社会主义核心价值观奠定了坚实的理论基础。党的

十八大正是在继承和发展我们党关于社会主义核心价值体系思想的基础上，紧密结合全面建成小康

社会和发展中国特色社会主义的新需要，从公民层面提出了“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主

义核心价值观。“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，集中体现了中华民族传统美德、

中国共产党人革命道德和社会主义道德的精华，是中国共产党人对马克思主义公民道德和价值理念 的新发展。

三、提出社会主义核心价值观的重要意义

党的十八大提出以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，对于帮助全党和全国人民

树立科学的社会主义核心价值观、进一步推进社会主义核心价值体系建设具有十分重要的理论和现 实意义。

第一，“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观是对马克思主义价值和道德理论的丰富和发展。马克思主义既是科学的世界观和方法论，又是科学的人生观、价值观和道德观，它不仅是帮助我们认识和改造客观世界的思想武器，而且更是指导我们改造主观世界、完善人生旅程的理论

指南。无论是在马克思主义创始人的鸿篇巨作中，还是在马克思主义中国化理论成果中，都蕴含着丰富的马克思主义价值观、道德观理论。党的十八大提出的以“三个倡导”为主要内容的社会主义

核心价值观，是对马克思主义价值和道德理论宝库的进一步丰富和发展，开拓了中国共产党人对社 会主义核心价值理论认识的新境界。

第二，“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观为我们更加有效地应对西方错误价值观

的冲击提供了强大理论武器。过去许多人常常把自由、民主、平等这些概念当做资本主义的“专利品”来看待，认为它们是资本主义的价值观，其实这是一种完全错误的认识。一些西方国家也正是

利用了这一点来攻击社会主义意识形态，攻击社会主义先进文化。我们在这方面的教训是非常深刻

的。社会主义制度是迄今为止人类社会最先进的社会制度，它脱胎于资本主义但又与资本主义有着

本质区别，社会主义先进文化是在继承和发展人类一切文明精华的基础上发展起来的。从本质意义

上来讲，只有社会主义民主、自由和平等才是真正科学意义上的民主、自由和平等，而资本主义制

度下的所谓民主、自由、平等是虚伪的、靠不住的。党的十八大提出的以“三个倡导”为主要内容

的社会主义核心价值观，为我们更加有效地应对西方错误价值观的冲击提供了强大思想武器。

第三，“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观的提出对进一步促进国家主流价值观的形成、凝聚全国人民的思想共识将产生十分巨大的作用。

当前，我国已进入全面建成小康社会的决定性阶段，由于近年来我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，生活方式

深刻变化，这给人们的价值观念和思想活动带来了巨大的冲击，人们在思想认识上的多样性、多变

性日益增强，各种价值观念和社会思潮多彩纷呈。在这种思想多样、价值多元的条件下，只有大力

提倡社会主义核心价值观，以此凝聚全国人民的共同价值追求，才能真正在全社会形成巨大的价值 共识和思想共鸣，才能保证中国特色社会主义发展的正确方向。

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