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研究假设怎么提出（研究假设怎么提出来的）

发布时间：2023-03-05 07:47:59 稿源：创意岭阅读： 75 问大家

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于研究假设怎么提出的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、心理学怎么提出研究假设
2、小学科学中科学探究类问题该如何提出假设？
3、怎样对课题进行论证、假设
4、提出假设要遵循哪些原则？

研究假设怎么提出（研究假设怎么提出来的）

一、心理学怎么提出研究假设

心理学是通过《逻辑学》分支出的一种高科技学科。一般都是受过高等教育有一定的学历资本在攻读心理学。

一般用《逻辑学》的理解和推断做出一系列的假设来逐一排查事件。

你指的研究假设在标准的心理学是不存在的，一般称作“逻辑假设”用于在心理学上的研究。

二、小学科学中科学探究类问题该如何提出假设？

这样的假设提出都是有套路的，不是引导孩子朝着兴趣的方向去探究和发展，而是掌握应试答题的方法。就像中学里的开放性或者实验探究试题，虽然题目是开放性的，如果没有按照套路和正确的术语去答题，一分也得不到。目前的教育环境如此，学习是为了考试，考试是为了上重点，上重点是为了有个好的出路，仅此而已。学校只是教会了孩子考试的技能和技巧，传授了书本上的知识，并没有让孩子领会什么是生活，学会生活的基本技能。如此的学生，就如同高度工业化的生产线出来的产品，虽然外表个不相同，但是本质属性基本上一样——除了考试，什么也不会。沟通的方法，交流的技巧，生存的技能，除了天生强大或者含着金钥匙、亦或有个可以拼的爹之外33都等大学毕业后再交给社会这所大学再进行塑造。虽然当初的孩子充满了棱角，有天马行空的想法，有标新立异的思路，老师和同学眼中的“异类”都会慢慢被打磨圆润，向着“标准化”而前进

首选，我们要讨论探究类问题设置的意义目的，探究类问题一般是开放性的。

其次，我们要清楚认识到海子处于的阶段，他是否有做假设的逻辑能力，并且提出假设可以作为一个引导，一个示范，不要让这个过程变成一个难点，老师可以给予假设，把重点放在思考的过程或者动手的过程上，让孩子从产于感和过程中收获自信和快乐。

不知道提问者的孩子是几年级，这个很不一样，一到三年级或者二年级的活动方法，和四五六年级是不一样的。

提出假设的先决条件是:孩子对所提的概念有初步的认知和大概性的了解，提出假设问题的目的:引导孩子对某学科或某知识领域产生兴趣，而能主动的去思索，探究，逐步地有理有据的得出比较趋于真象之结论，能进步提出有意义的建设性问题和建议。达到培养孩子的科学态度，培养孩子专研，探索未知事物的科学精神。例如:地球上如果没有微生物，地球将是什么样子？再如地球如果失掉了仅有月球，地球将会怎样？等等的一系列问题都会引起孩子们的高度兴趣，而极积的去思考？孩子们只要主动思考，就会逐步分析，推理，得结论，这就是一种科学态度，科学态度是发明创造的动力和科学成果的源泉，对于我们下一代定难能可贵的。致此，欢迎批评指证！

一言难尽，首先要学会利用孩子的潜力兴趣提出科学的假设！

科学是什么？科学就是一个不断推理不断论证的过程。如何提出假设？难道可以没有根据的随便假设吗？假设是需要进行推理出来的。推理需要什么？推理需要思维逻辑和延展性。延展性是什么？延展性就是你思维的持续度，联想长度。你可以用各种思维方式进行的一步套一步的深入思维能力。小学里的小孩子可能还不太具备这种思维能力。在让学生学会假设之前，还是先教会他们如何去思考？有几种思维方式可以运用？怎么去运用？只有学会了多种思维方式之后才能试着一步一步的去实现推理。也就是延展性思维。。。

三、怎样对课题进行论证、假设

一、怎样对课题进行论证我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题： 1．所要研究的问题提什么性质和类型的问题？ 2．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？） 3．要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？ 4．要研究的问题所应具备的条件的分析。 5．课题研究的策略和步骤如何？ 6．课题研究的成果及其表现形式有哪些？课题的论证报告可用于填写课题的立项申请书或科研论文的开篇、前言部分。二、怎样形成研究假设什么是研究假设？所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。研究假设具有什么样的形式呢？我们在初中的数学里曾经学习了什么叫做“命题”。一个“命题”的构成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么……”这一部分叫做命题的结论。例如：“如果学生积极地参与课堂的教学活动，那么他的学习成绩就会得到更进一步的提高”；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”；“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量”等等。这些都是“命题”。一个命题的结论可能是正确的或者称之为真的，也可能是错误的或称之为假的。对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题，如上面所举的例子都可以看作是某个课题的研究假设。前面已经提到，一个课题的研究假设有时可以有一个，也可以有几个，这是正常的现象。对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了它的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。一个好的课题研究假设应具备以下特点：①科学性。即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆断的一个命题。如上期所举的“永动机”就是一个没有科学依据的命题。②可检验性。即研究假设的结论是可以检验的，可检验的假设是研究假设的科学性的必要条件。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。③可预测性。一个课题的假设应该有可以预测的结果。三、怎样根据假设确定变量并进行分类在上一讲里，我们已经明确了如何形成一个课题的研究假设，在形成研究假设时，条件部分和结论部分实际上就是一个宏的变量。所谓变量就是可变的量，变量有自变量和因变量和无关变量之分。自变量就是假定的原因变量。即我们要研究造成结果变化的量。例如，随着时间的推移，小树在不断的长大。在这一变化过程中，时间就是引起小树长大的众多自变量中的一个自变量。又例如，课题：“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高教学效果”中，现代教学技术的运用就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。再比如，在课题：“实施分层递进教学，提高教学质量”这一课题中，它的自变量是：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层指导；⑤分层作业；⑥分层评价。因变量是假定的结果变量。也就是（主要）由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。例如上面小树生长的例子中，“小树长高”就是一个因变量。在第二个例子中，教学效果的变化也是一个因变量。在第三个例子中，它的因变量是：①学生知识水平②学生学习态度③学生能力水平无关变量就是与我们不进行研究的，但是它在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。无关变量也称控制变量，因为在课题的研究中虽然它不是我们所要研究的变量，在由于在研究过程中发生着一定的作用，而且这些作用有时会干扰我们对研究成果的分析，所以，对这些变量我们采取尽可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小树一年中每月长高的速度”这一课题，由于它涉及到很多因素，如土地的质量是否发生了变化，自然环境是否发生了变化，等等，如果在一年之中每月都进行施肥了，那么所得到的树高的数据就不仅仅是由于时间变化而引起的量了；如果一年中头两个月阴雨连绵，中间三个月又是百年不遇的干旱天气，这与往年的气候大不一样，那么所测得的树高的数据就很难说明问题。因此，这些变量就要加以控制，使它能够按照正常的四季变化生长。又例如，在上面的第二个例子中，教学效果的变化也可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力也得到了提高，或是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练，还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的，如果是由这些因素引起教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。因此，在研究时我们就有必要对这些不是我们要研究的变量加以控制，尽可能地减少它们对研究成果的影响。而在第三个例子中，我们则主要对学生的学业时间和教师的教学时间加以控制。在对一个课题的研究过程中，有时除了如上所说的三种变量之外，还有一种介于自变量和因变量之间的变量，这种变量我们把它称作中介变量。例如，在“实施分层递进教学，提高教学质量”这一课题中，教师的教学观念和教学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量。因为，通过参与课题的研究，教师的教育教学观念发生了变化，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教学方案的设计能力也同时不断地得到了加强，由于这些因素的变化，它又作用于分层递进教学，促使教学质量的提高，所以，象这样一些变量就应该把它列入中介变量的范畴。在一个课题中一般要分清楚哪些是自变量，它有多少个，同时还要考虑它们是如何按计划加以投放的。哪些是因变量，它们又有哪几个，是如何对它们进行测量和收集数据、资料的？哪些是中介变量？或有无中介变量？相关的数据、资料该如何测量和收集？哪些是无关的变量，也要考虑能否或如何加以控制。

四、提出假设要遵循哪些原则？

科学假说是科学理论发展的思维形式，是人们根据已经掌握的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律性，经过一系列的思维过程，预先在自己头脑中作出的假定性解释。科学假说是科学理论的可能方案。按照《中国大百科全书》的定义，科学假说是指“根据已有的科学知识和新的科学事实对所研究的问题作出的一种猜测性陈述。它是将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的必不可少的思维方法，是科学发展的一种重要形式。”

在这一对科学假说的规定中，表达了两层意思，一是科学假说具有猜测、假设的性质，还不属于被实践所验证了的科学事实；二是科学假说又不同于毫无根据的主观随意臆断，而是以已知的既定科学知识和新的科学事实为基础，是在这些基础上提炼出的科学问题，并在多种科学知识基础上运用分析和综合、归纳和演绎、类比和想象等方法，形成解答问题的基本观点。正是由于立足于既有的科学知识和科学事实，这就决定了作为科学假设有一个必要条件，那就是原则上的可检验性，如果不具备原则上的可检验性，有关陈述还不能称之为科学假说。

科学假说同科学理论的区别主要在于：科学假说带有或然性（或然性推理：指即使前提真、推理过程合乎逻辑要求，其结论也未必真的推理。），尽管其内容有一定的科学依据，但终究还没有经过实验来验证和确认，所以只能称为假说；而科学理论是经过了实践检验已经显示出自身正确性的理论。当然，科学假说同科学理论决不是互不相干的，一种新的科学理论在形成的过程中，一开始往往是借助于科学假说开辟的方向，因此，科学假说往往是科学理论形成

假说同理论有着基本相同的结构和功能，但它不同于理论，它对事物未知本质和规律的认识是根据已知的科学知识和科学事实推想出来的，具有一定猜测性质，它是否把握了客观真理，还有待于实践的检验。然而，假说又不同于一般的推测，它是以确实可靠的科学事实和经得起实践检验的科学原理为根据合乎逻辑地推论出来的。因此，它又与简单的幻想和随意的猜测不同，具有科学性。假说是科学性和猜测性或假定性的辩证统一。

由于人们占有的材料不同，看问题的角度不同，知识结构不同，使用的方法不同等等原因，对同一种自然现象，往往会有多种不同的假说，这些假说，还会随着实践过程中的新发现而变化，随着争论的发展而修改。因此，假说又具有多样性和易变性。

二、假说形成的步骤

按照科学研究始于观察的传统观点，认为科学研究的步骤第一步就是通过观察和实验获得大量有关自然现象的经验事实。然后第二步，对这些经验事实进行逻辑推理，概括出具有一般性的科学原理即定律或理论。第三步根据这些科学理论去解释自然现象中的某些问题。从古代的亚里士多德到近代的培根、伽利略、波义耳、牛顿以及当代众多的逻辑经验主义的科学家无不把观察实验获得大量经验事实作为是科学研究的第一步。假说的提出是指研究者依据为数不多的事实材料和已有的理论原理，通过一系列的思维过程，对所遇到的现象产生的原因和发展的规律性，作出初步的假定。

但是这里我们要问，世界上的现象错综复杂，无限多样，如果你头脑中没有问题和一定的设想，你将去观察什么，作何实验？你应该从何下手去获取相关的经验事实？所以，按照现代许多哲学家和科学家的观点，科学研究不是开始于观察而是始于问题，科学研究、科学假说形成首先是研究者依据为数不多的事实材料和已有的理论原理，围绕着问题，通过头脑的想象和思考，对所遇到的现象产生的原因和发展的规律性，作出初步的假定。这是假说的提出阶段。在这里问题和设想当然也离不开一定的事实材料和已有的理论原理，但主要的是解决问题的设想。

有了设想以后，然后才进入第二步，即为论证解决科学问题的这个设想去搜集经验事实和理论证据。并用这些经验事实和理论证据去论证原先提出的科学设想，这就是假说的论证阶段。在这里，用以证明假说的经验事实是必须通过观测和实验取得的，但这里的观察和实验是服从于论证假说的，它同需要搜集什么样的有关的科学原理、模型、公式、图形、数据等理论证据一样，都是由假说所决定，并用来证明假说原理的。并且研究者获得的这些经验证据能否成为这个科学问题的有效和可靠的经验证据，还需要用理性思维进行判断。所以第二步的实质是论证假说。

最后是根据假说的基本观点，结合一定的条件，演绎出关于可供直接检验的事实的推论来，然后通过观察和实验对其进行的验证，即和观察实验的结果进行对照,视其是否相一致，以检验假说的真理性，这就是假说的实践检验阶段。

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