杭州中竞教育科技是做什么的（杭州中竞教育科技有限公司）

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本文目录:

• 1、中国的教育模式是什么？

• 2、坚持到高中搞数学竞赛的人很少了是什么原因？

• 3、请问华中科技大学教育学考研竞争是否激烈，每年分数线大概是个什么要求

• 4、我们学校有一个科技比赛，我应该做些什么好呢?我妈妈说要在实际生活中有用的。拜托快点回答。我给奖励

一、中国的教育模式是什么？

中国教育是一种灌输式教育，先将前人的经验告知学生，让学生按已有成功经验按部就班的去操作，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

中国模式的教育特点有：

一是应试教育全面泛滥。教育从小学到大学基本上是以相关知识的记忆和简单运用考试为核心来运转，既不考虑学生的学习能力也不考虑学生的道德修养，更不要考虑学生的多方面发展和创新能力了。大学之前在应试，大学之后在应付，学的越高，应付的越容易，职称越高，应付的越轻松。

二是教育理念全面衰变。教育以学生为根本，但是现实的情况是圈养。教学好坏的关键是教师，但是不管懂不懂教育都可以来当老师。教学本来是教会学生如何学习，现实中却变成了题海战术和知识讲述。一百个人对于教育的理解，有九十九个认为教育就是上课，学习就是上课，上课就是把书本的知识讲一遍，学习就是做一堆的题。学生弄不明白的知识，教师就应该立刻讲解。

三是教育被行政权力完全左右。中国所有学校的上面有一个太上皇，它的名字叫教育部。中国的大学校长是由行政部门任命的，所以校长懂得政治但不懂教育。看看一大堆的行政官员和大学校长在那里胡言乱语的说用中国模式来创建世界一流大学就知道这些人对于教育无知到什么层度。学校的行政力量完全凌驾于教育和学术力量之上。

四是教育改革由政府推动。教育出现了问题，并不是找教育家和教育者来解决，而是放到政府官员的桌面上。教育的未来如何，并不是由懂教育的人来设想，而是一群根本不知教育科学为何物的政客。

五是学校教育与家庭社会脱轨，目前中国的学校教育还在一个非常大的问题，那就是学校教育与家庭社会脱轨，学校教育的目的是为了培养学生的道德情操和增加学生的知识，让学生在以后走向社会的时候有能力立足，但是非常遗憾的是，目前很多学校的教育与家庭社会是完全脱轨的，学生在学校里只学到了知识而并没有真正能应用与实践之中，这些学校教育与家庭社会脱轨的主要是中学学校，目前大部分大学学校都开始重视把学校教育与家庭社会相互结合，比如很多大学都定期开展了一些社会活动，让学生学到的技能和知识应用在实践之中，而目前很多中学学校都没有做到这一点，而是完全的封闭教育模式，这样的教育模式让学生所学的知识在家庭社会中失去了实践的能力。

六是学校教育忽视了学生的个性，目前中国的学校教育存在的一个问题就是忽视了学生的个性，每一个孩子都是最聪明的，世界上没有笨孩子只有不会发现孩子的聪明，其实在学校里，每一个孩子都有自己的特长和个性，重视每一个孩子的个性才能正确的培养孩子，其实很多老生都苦恼的坏孩子其实并不是孩子本身的顽皮而是老师的教育方式不对，现在的学校大部分都开始重视针对每一个孩子每一个学生的个性教育，很多学生甚至针对每一个不同学生的不同特点开始有针对性的教育，这样的教育才能真实培养出人才，而普及性的学校教育会导致很多孩子和学生的个性被整体忽视而培养不出真正的人才。

七是学校教育太呆板不灵活，目前中国的学校教育模式太呆扳而不灵活，大部分学校的教育模式就是老师讲课学生听讲，最多就是考试和作业，而这种学校教育模式培养出的学生大部分几乎都是一个模子刻出来的一样，很多企业和单位都这样抱怨到招聘来的大专院校的毕业生，说这些大学毕业的学生没有一点思想上的创新意识，虽然学历都不低但是却很难成为企业真正有价值的人才，这就说明目前中国的学校教育所培养出来的人才大部分都是思想非常僵硬的而不能灵活的适应实际，这就说明中国的教育模式存在很大的问题，那就是教育方式呆板不灵活，导致很多学生都不能灵活的把知识应用在实践之中，更谈不上思想的创新，因此中国的教育模式需要改进，学习西方国家的教育，课堂不是呆板的而是灵活的，学生甚至随时都可以和老师进行辩论，而老师们也会认真的倾听学生的建议和思想，有时候，老师也会成为学生，学生也会成为老师，这样的教育方式才能真正激发学生的创新意识和思维，而呆板的课堂教育只能培养出思想固定僵硬的高学历中国的教育很难说清楚，源于中国的教育体制，源于中国的体制。教育本身是件伟大的事情，但是在现实中却变成大家懒的再提及的事，原因很简单，因为中国的教育问题多不甚数。

参考资料

怎样看待中国当前的教育模式.个人图书馆[引用时间2017-12-19]

二、坚持到高中搞数学竞赛的人很少了是什么原因？

为什么坚持到高中搞数学竞赛的人很少了？原因是多方面的：

到初中高中知识面就不一样了。

高中搞竞赛的少数、初中和高中之间的跨越度比较大，大部分学生都出现较大的落差，少数人能依然保持这个优势、何况高中竞赛基本都是图高考加分，参加的人多，每个学校基本都定了指标，很难拿到名次的。

因为有高考，一个是大面积的敲门砖(奖项等级)，一个是数量稀少的自主招生选择(必须是市级以上的第一)，目的不同风险也不同。

国家的高考政策对参与竞赛的考生基本上已经没有什么优惠，因此绝大部分考生宁愿将时间和精力花在高考上。

从事纯数学研究的毕竟很少，工作了跟数学关系大的工作就很少了。

有人对高中数学竞赛获奖者进行过跟踪研究，得出结论这些人事业上成就不大。

胡炳生《略论中国数学竞赛的成就、困境和出路》

一、中国数学竞赛历程回顾从1956年起,中国举办中学生数学竞赛的历史,已经翻过了43个年头.这40多年除文革期间外,大致可分四个阶段：

1、起步阶段(1956—1965)我国中学生数学竞赛(以下简称“数学竞赛”)

开始于1956年,由以华罗庚为首的一批著名数学家发起,由中国数学会和各省市数学会组织,首先在北京、上海、武汉等大城市举办中学生数学竞赛,并逐渐扩展到省会城市和部分中等城市.

我国数学竞赛虽然起步较迟(如比匈牙利迟60年,比苏联迟20多年,没有全国性竞赛,但由于以华罗庚为首的中国数学会领导和数学家群体的亲自参加和热情指导,一时间声势较大,命题水平也较高.华罗庚、江泽涵、苏步青等许多著名数学家,都为中学生作数学普及报告和辅导讲座,并在此基础上写出了一批精彩纷呈的数学普及读物,对全国中学生的数学学习和中学数学教育,产生了深远的影响.

但是,由于1958年“大跃进”的冲击,这期间各地的数学竞赛活动时断时续,没有形成规范,没有形成全国性规模,更没有与IMO发生联系.1966年“文革”开始后,各地数学竞赛也即告中止。

2、恢复和发展阶段(1978—1985)

打倒“四人帮”以后,中国出现了“科学的春天”,中国数学会迅速恢复活动.1978年5月,又是以华罗庚为首的中国数学会领导者和数学家们,发起组织由北京、上海、天津、陕西、安徽、四川、辽宁和广东八省市参加的全国规模的高中学生数学竞赛.在全国决赛之前,有关各省市都组织了预赛和复赛,参加者有数十万人之多,盛况空前.赛后,由华罗庚先生亲自讲解题意,并将各地复赛和全国决赛题解积集出版.社会反响极为强烈.1979年继续举行全国数学竞赛,参加的省市增加到25个.

考虑到少数边远省区的实际情况,从1981年起将全国数学竞赛,改为“联赛”——全国各省市自治区高中数学联赛,优胜者由各省市自治区评定.从那时起,全国高中数学联赛形成定制,一直延续到今天.

与此同时,初中学生数学竞赛也在各地展开.1985年,在中国数学会和各地教研部门共同组织下,在当年4月举办了第一届全国初中数学联赛.

这一阶段虽是“恢复”,但因有了以往的经验,而且老数学家们都还健在,从一开始竞赛的规模和声势都大大超过50年代.但是这一阶段的数学竞赛活动还限于国内,正在积蓄力量向IMO进军。

3、走向辉煌阶段(1986—1995)

在1985年派出两名中学生参加第26届IMO作为试探之后,1986年正式组队参加IMO角逐,当年就获得3金1银1铜、团体总分第4的好成绩.从那以后至1995年的10年中,中国中学生选手在IMO领奖台上拿到了金牌39块、银牌17块、铜牌4块,共获五次团体总分第一,三次第二.这一优异成绩,不仅鼓舞了中国,而且震惊了全世界.不少数学教育家到中国来取经,裘宗沪教授也因组织中国数学竞赛的出色成就而获得“国家数学竞赛联盟(WENMC)”颁发的1993年度Erdos奖.

这一阶段中,全国高中联赛、初中联赛都已逐步规范化,数学冬令营改为“中国数学奥林匹克”;参加IMO选手的选拔、集训工作,都已制度化;数学竞赛活动向下延伸到初中一、二年级和小学高年级.1986年开始,在全国范围内举办“华罗庚金杯”少年数学邀请赛,参赛者为初二至小学五年级的少年.此外还有“五羊杯”、“祖冲之杯”、“缙云杯”、“希望杯”等各种层次的数学邀请赛,以及“中国小学数学奥林匹克”。

4、降温和反思阶段(1996至今)

从1996年初开始,中国数学竞赛热潮温度 陡降.不少学校退出了各类数学竞赛序列;省、市一级竞赛和邀请赛基本上停止;各地数学奥林匹克学校大多停办;全国初中数学联赛难以维继;高中数学联赛参加者大为减少.1996年中国队在IMO上仅获得第六名,在保持八年冠亚军之后首次跌出前三名.

大家都在对前20多年的数学竞赛进行反思和总结,以图找出对策,使中国数学竞赛摆脱困境,争取在新世纪到来之时有一个新的局面。

二、20年来中国数学竞赛成就

1、在中学生中造就了一批数学精英.在国际最高水平数学竞赛IMO中,

在从1986—1997年(1998年中国未参加)的12年中获得金牌48块,6次夺得团体总分第一,为国争光.这种辉煌成就,可与中国乒乓球和女子排球媲美.所不同的只是:前者是体力竞赛,后者是智力竞赛.在科技发展愈来愈依靠人的智力发展的现代,显然后者更有意义.这显示了中国人高超的智慧,预示着中国未来发展的辉煌前景。

2、在青年学生中,数学竞赛活动的普遍开展,激发了学习数学的兴趣,学

习科学知识的积极性.“数学是思维的体操”.对数学有兴趣、学得好的学生,一般说来,学习其他各科知识也较容易入门,总的学习成绩不会差。

3、由数学竞赛在各类学校的开展,促使数学教师要不断提高自己的业务水

平,从而使整个学校数学教育质量得到相应提高.近20年来,在数十种中学数学教学杂志上,中学数学教师发表了大量教研论文,其中不少是就数学竞赛中的问题立论的。

4、数学竞赛,特别是在IMO中取得的突出成绩,在广大公众中宣传了数学

的意义、价值和作为中学基础学科的地位.同时也对广大公民学科学、学技术的热情,起到很大的鼓舞作用.回忆在“科学的春天”来临前后,有两件关于数学的事最具社会影响.一是徐迟写的《哥德巴赫猜想》(发表于《人民日报》),一是第20届IMO试题(发表于《参考消息》1978—08—19).后者因其中第3题印刷错误,在我国数学教育界引起过一场历时半年多的旋风,使广大中学数学教师和大学数学教授们卷入其中,自然也引起全社会公众的关注。

三、困境产生之由

近几年中国数学竞赛所面临的困境,是由多种原因造成的,既有外因,但根本的还是内因.分析这些原因,有助于我们有针对性地寻找解困出路。

1、数学竞赛活动缺乏全国性统一的组织领导.例如“邀请赛”、“通讯赛”可以由某些部门(如教研机构、某些学校、报刊),甚至某些个人来组织.数学竞赛的组织者缺乏自律.数学“奥校”随意开办,辅导班随意举办,收费标准随意制定,学生休息时间随意侵占.参赛学生年龄越来越小,甚至有的小学三年级就搞数学竞赛培训;有的学校的学生负担过重,苦不堪言.还有极个别人混水摸鱼,以此来谋私利.由此带来的后果是:败坏了数学竞赛的声誉,造成了某些领导和公众对这项本来有大益的活动的诸多误解和责难。

2、社会上流传对数学竞赛的非议

非议之一:认为数学奥林匹克金牌只是学生的初步成绩,它的“含金量”不能与体育奥运金牌相比,因为体育奥运金牌是最终的成绩,是为国争光.

非议之二:数学竞赛不能培养数学家,数学竞赛获奖者中,许多都没有选择数学专业, 而转向其他专业.

非议之三:数学竞赛试题缺乏创造性,不利于学生创造思维和能力的培养.

这些非议大多出自对数学竞赛的误解.虽然有的数学界或教育界的人士也这样认为,但他们或是从未参加过数学竞赛及其组织工作,或是心存偏见。

3、题目偏深偏难,脱离中学实际

由于各类数学竞赛缺乏统一领导或集中管理,命题工作缺少专人研究,各自为政,国内出现的数学竞赛试题水平参差不齐.全国高中联赛、中国数学奥林匹克试题,内容逐年加深,难度逐年加大,甚至有的题完全是高等数学的知识和方法.这不仅使一般中学生望而却步,就连中学数学教师也感困难而不敢介入。

4、经费没有保障。数学竞赛比不上国内任何一项单项体育比赛和文艺比赛,经费从来都是少得可怜.因为数学竞赛“不好看”也“不好玩”,没有广告效应.即使是极少的财政支持,有的地方还是被彻底取消了,要“经费自筹”;而且不得向学生收费,否则就是“乱收费”.这就使得数学竞赛活动成了无源之水.现在不论什么比赛,棋类呀、牌类呀、球类更不用说了,一次比赛动辄数十万、数百万、数千万,而数学竞赛却不能,不知“公平”何在?

四、出路在哪里?

1、首先要加强对国内数学竞赛活动的集中统一领导.

中国数学会的主要领导人和国内知名数学家,应向华罗庚等老一辈数学家学习,明确认识到自身的社会责任,加强对数学竞赛的指导.不仅自己要身体力行亲自参加全国数学竞赛的命题、讲座和评奖工作,还要发动广大数学会会员参与这项工作,同时要向各级政府领导人、向社会舆论宣传数学竞赛的意义,澄清对数学竞赛的误解和非议,争取他们的支持.

因为有华罗庚等老一辈中国数学会领导人的热情和努力,才有中国数学竞赛的起步、发展和走向辉煌,同样,如果有了当代和今后中国数学会领导人的热情和努力,中国数学竞赛才能摆脱目前的困境,再次走向辉煌。

2、加强舆论宣传,澄清糊涂认识

要利用数学报刊理直气壮地宣传数学竞赛的意义和正确做法,批评各种似是而非的糊涂认识和非议.摆事实,讲道理,澄清种种误解.

例如前面所说的关于金牌含金量问题,正因为中学生数学(还有理、化等)奥赛金牌获得者今天是初步成绩的显露,他们更加辉煌的科学成就还在后头,他们的金牌更具含金量,更值得国人骄傲.

又如说数学竞赛不能培养出数学家,这是不了解数学竞赛目的所致.因为数学竞赛(尤其是省市和学校一级的竞赛)主要目的就不是为了培养数学家的,而是为了激发学生学数学、学科学的兴趣.但是在事实上,数学竞赛的优胜者中,又有相当数量选择了数学作为终身职业,有不少成了数学家或数学工作者,这是无可置疑的.国外是如此,国内也是如此.当代我国中青年数学家,很多都是各级数学竞赛的优胜者.如杨乐、钟家庆就是50年代数学竞赛的优胜者.

至于说数学竞赛试题缺乏创造性、偏深偏难,这是可以改进的.高考数学题的创造性不如数学竞赛,不也在逐年改进吗?

3、完善制度,分类指导,保证重点

为了使数学竞赛活动有序化、规范化,要在调查研究的基础上,与有关方面协调关系,完善全国各级数学竞赛制度.全国性数学竞赛中应抓好高中联赛、初中联赛和“华罗庚金杯”少年邀请赛的命题和组织指导工作,各地的中学生选手的培训和选拔工作责成省市数学会领导和管理.至于个别学校、几个学校之间的小型数学竞赛,则不必干涉.这就像某单位职工篮球赛,或几单位篮球友谊赛,中国篮球协会不予干涉一样.

为了保证每年IMO有中国高水平选手参加,又不致增加多数学校学生的负担,要对不同情况进行分类指导.

从1985年试派两名选手参加25届IMO起,至1998年组成国家队准备参加第39届IMO(我国选手因故未参加这届比赛)止,共有80名(包括参赛两次者1人)选手入选国家队.这80名学生分布于全国18个省市自治区,占全国32个省市自治(包括重庆市)的三分之二.据笔者的不完全统计,他们来自40所中学,其中北大附中9人、武钢三中8人、黄冈中学6人、湖南师大附中4人、哈尔滨师大附中4人、华南师大附中3人、复旦大学附中3人.

这七所学校共有37人,几乎占了总数的一半.另外,其他43人中还有8人来自北大理科实验班,3人来自清华理科实验班.这些学生合起来约占总数的60%.

除了这七所中学外,培养出两名IMO选手的,还有上海向明中学、青岛二中、济南山东省实验中学、福建福安一中和沈阳市育才中学.

当然,这80名学生初中不一定是在这40所中学读的.但就上述统计数字来看,IMO选手的来源还是相当集中的.

这样一来,就给我们分类指导提供了依据.对于有条件的学校,可选择出若干所,建立若干个国家级数学奥赛选手培训基地.尤其是北大、清华两个理科实验班要坚持办下去,办好。

4、争取建立数学竞赛基金

与各种体育和文艺比赛一样,要想长期坚持下去,并取得国际金牌,必须有资金保证.竞赛资金的来原,不外是政府拔款、参赛单位缴费和社会赞助;以往则主要是靠政府拔款.随着社会经济的变化,政府拔款越来越少,收费又有“乱收费”之嫌,社会赞助又没有打开局面,因此急需解决数学竞赛的财政支持问题.一个可供选择的办法是建立中国数学竞赛基金.基金分国家和省市区级,由中国数学会及地方数学会募集和管理使用.“华罗庚金杯”少年邀请赛就有基金支持,全国高、初中数学联赛、中国奥林匹克和中国IMO集训队培训和选拔,更应该有专项基金支持.

基金的来源,除政府拔款外,主要向有关大学(录取IMO集训队学生者)、有关奖学金基金会及社会公众募集.对赞助者可以赠送竞赛的“冠名权”,基金奖杯“冠名权”等.

只要我们的宣传工作做得好,建立中国数学竞赛基金的愿望一定可以实现。

5、与中小学素质教育相结合

数学竞赛本来是学校数学教育的一个辅助部分,是学校课堂教学的补充,处于“第二课堂”地位.对大多数学校来说,数学竞赛的辅导、培训活动,只能在少数数学爱好者中进行,而且要严格遵照学生自愿的原则.

数学竞赛活动的内容,要与课堂教学内容协调一致.数学竞赛试题要难度适中,富于“新、奇、巧、趣”的创意,并注意数学与生活的联系.全国性竞赛、中国数学奥林匹克的试题,当然应该有一定的深度和难度,但主要应在现代数学思想和方法渗透上下工夫,而不能一味高等数学化、繁难化.这一方面,可以从加拿大和美国数学竞赛题的设计上得到启示.

为了保证各级数学竞赛活动与素质教育相给合,组织部门要研究制定数学竞赛规程、组织者自律准则;要有专家组织征集和研究数学竞赛试题,对优秀试题进行奖评.此外,还要建立一套可行的激励机制,对奥赛金牌获得者和有关教练员进行奖励.总之,只要大家努力,中国数学竞赛前景是光明的,大有希望的.以上仅是个人对近20年来我国数学竞赛的回顾和反思,说出来愿意和广大数学会会员、中学数学教师共同进行讨论.说得不妥之处,希望大家批评。

三、请问华中科技大学教育学考研竞争是否激烈，每年分数线大概是个什么要求

感觉上应该是不算激烈的 我们华科文科不强啊

四、我们学校有一个科技比赛，我应该做些什么好呢?我妈妈说要在实际生活中有用的。拜托快点回答。我给奖励

科技竞赛是指在青少年中开展的各种以科学技术为内容的比赛活动。

科技竞赛是青少年科技活动的重要组成部分，它是推动青少年科技活动开展的重要手段，作为一种手段它在科学普及和提高青少年科学素质方面的作用是不可替代的。一个设计、组织成功的竞赛有利于出成果和发现特殊的科技人才。正因为如此，社会各方面都对科技竞赛非常重视，使得科技竞赛开展非常广泛，有全国性的青少年发明创造比赛、奥林匹克学科竞赛、“我爱祖国蓝天”航模比赛等；也有省、市开展的竞赛，如上海市“金钥匙”科技竞赛、北京市“希望杯”智力竞赛、广东湛江小天文望远镜制作竞赛等；至于各基层(区、县、学校)开展的科技竞赛就更多了。改革开放后，青少年经过各级选拔还可参加许多国际比赛。

随着社会发展和学校教育改革的深入，科技竞赛的内容、形式也都发生了相应变化。以往开展的科技竞赛以传统项目居多，如船模、车模竞速比赛，空模留空时间比赛，电子制作、调试比赛等都侧重于技术操作。而近几年，科技竞赛无论是种类、规格，还是参与面都有大幅度提高，而且内容也由原来的“三模一电”制作、操作比赛，发展到现在的信息技术、创造发明、新能源、环境保护等高新科技比赛。现在的科技竞赛不但注重提高青少年的科学素质，培养青少年的创新精神与实践能力，而且还为青少年搭建了显现才能的舞台。

活动内容

科技竞赛的内容比较广泛，目前在全国各地开展的竞赛有：数学、物理、化学、生物、计算机、创造发明、环境保护、模型、科技小制作小实验、电子技术、无线电测向等各种比赛。

综上所述，科技竞赛大致可分为四大类：

(1)知识竞赛。以笔试为主，根据参赛者的水平和年龄特征组织进行的智慧、能力比赛。它以科学普及为主，可以吸纳大量青少年参加，且容易组织实施。由于知识竞赛融科学性、知识性和趣味性为一体，参赛者可以通过思考、解答问题，得到多方面的锻炼。

(2)制作竞赛。以动手为主，根据青少年的年龄不同分别组织进行，以正确使用工具、掌握制作技术为要求的比赛。它要求青少年自己动手完成具体的作品，然后由比赛评委会根据作品评奖。

(3)操作竞赛。以操作为主，主要是比技能、技巧熟练程度和应变能力的竞赛。它具有竞争性强、竞赛比较公正、成绩明显等特点。

(4)综合竞赛。融知识、制作、操作为一体，为检测青少年各方面能力而开展的竞赛。科技竞赛发展至今，以综合竞赛为多。综合竞赛根据各种竞赛的目的、要求不同，往往会侧重于某一方面，但从加强素质教育的角度出发，如今开展的竞赛应更强调制作与操作，即培养学生的动手能力；应更突出创新，即竞赛的内容、试题都应从创新角度出发，让青少年在竞赛中能发挥自己创造性才能，并检测自己的动手动脑的综合能力。

组织方法

科技竞赛范围有国际的，全国的，省(自治区、直辖市)、市(区、县)的，还有学校、社区、班级的。国际、全国、省市的竞赛青少年往往要经过选拔后才能参赛，而学校、社区、班级的竞赛青少年可以直接参加。为了不加重学生负担，省市以上的竞赛不宜多办，应大力提倡基层开展的小型竞赛。

为保证科技竞赛有效开展，一定要作好以下工作：

1.组织建立精干、有效的工作班子

根据规模大小，竞赛可以分别由教委、科协出面牵头联合各界共同举办或单独举办，学校举办的科技竞赛也可请社区一起参加。建立健全、有效的工作班子是保证竞赛活动成功举办的重要条件。大、中型竞赛工作班子称“组委会”，学校举办或是单项竞赛一般建立“工作小组”。竞赛工作班子应包括：总负责、宣传、组织、后勤保障、裁判等方面的人员。为提高竞赛档次，还可聘请专家、知名人士担任顾问。

2.策划竞赛活动方案

竞赛举办成功与否策划是关键。竞赛活动的策划一般有两种思路：

(1)从需要出发，也就是从目的出发，围绕目的进行创意策划。若为了科学普及，则竞赛层次要低一些，这样可以吸纳更多青少年参加；若为选拔尖子人才，那么竞赛层次要高一些，奖励也相应提高，实施时可层层选拔。

(2)从条件出发，根据可提供的条件与学生实际情况来策划整个竞赛活动。如船模竞赛，有大水池可以举办遥控竞速比赛，没有水池则可进行外观模型比赛。

科技竞赛活动方案应包括：名称、目的(指导思想)、参加对象、参与范围、题目、评比方法、宣传发动、组织办法、报名、选拔、颁奖等。

3.制定细致严密的竞赛规程

依据竞赛总策划，制定竞赛规程。科技竞赛的规程要符合学校教育工作的规律，要结合青少年特点，而且要对竞赛内容、参加者、竞赛方式、评定条件、奖励办法作出明确规定。因为竞赛的全过程都是依据规程开展的，因此规程制定要周密、公正、合理、一旦确定后一般不要轻易更改。

4.组织竞赛活动

竞赛组织工作是竞赛顺利进行的保障。

(1)发动报名。报名可采用集体报名和个人报名两种方式，报名后要对参赛者进行编组，一般可根据项目内容与学生年龄分组。

(2)实施竞赛。

①出题：题目既要有基础内容，也要有适当难度(便于拉开等第)，从现代教育观点来考虑还要有一定量的创新题。

②准备材料或试卷：制作材料与制作工具可以由竞赛组委会统一筹备，也可由学生自备。

③场地布置：竞赛环境气氛不是可有可无，应该加大宣传力度。对号入座是笔试竞赛的保证，考虑要细致，告示要明确。

④聘请监考工作人员与裁判、评委：裁判、评委一般都是作风正派、办事公正，而且了解青少年的内行专家。

(3)竞赛总结表彰。奖状、奖品(奖金)应事先准备好，会议要开得俭朴、隆重，并请领导、专家给青少年发奖，这是一种对获奖者的精神奖励。竞赛应重视抓好总结这一环节。

5.建立权威性评委会及制定评比细则

评比是竞赛的核心环节，评比一定要严格、公正，评委可以聘请热心青少年教育事业，有业务专长的科学家、专家组成。竞赛评比必须抓住两点：

(1)真实性。抓好命题保密、赛场纪律工作，参赛者应独立完成试题，不弄虚作假。

(2)公正性。笔试试卷按统一标准由评委集中评阅。制作比赛的作品坚持真实性、科学性、创造性原则，对有创意的制作应多加鼓励。必要时，还可以组织学生进行答辩。

6.自始至终加强宣传工作

对科技竞赛的宣传实际上也是一种科学普及工作，要充分运用新闻舆论的导向作用。竞赛初，可宣传竞赛的目的、意义；竞赛中，可宣传正确的参赛态度，良好的道德风尚，强调不弄虚作假；竞赛后期，可召开表彰会，并组织经验交流，要求正确对待荣誉，更好地开展青少年科技活动。发奖大会一定要组织好，请领导、专家给青少年发奖、留影，这将使获奖者终身难忘，对到会者也是极大鼓舞；请领导、专家讲话将进一步推动活动的开展，同时也会扩大社会影响。

活动指导

1.科技竞赛应注重真实性、科学性和创造性

首先，科学是实事求是的，因此竞赛的真实性极为重要。科技竞赛必须是青少年个人参与，如果是辅导教师(或家长)做出成果，而让学生挂名去参加比赛，是从心灵上坑害了学生。至于采取各种手段“加深”裁判印象，所谓“感情投资”更不足取。其次，科技竞赛应体现科学性，竞赛组织者在出题时要充分注意。最后，“创新”已成为当今世界发展的潮流，所以现在的科技竞赛还应掌握创造性原则。一些“别出心裁”、“标新立异”的作品要慎重研究，多加鼓励，甚至破格给予奖励。

2.科技竞赛要保持公正性

公正性包含面很广，如教师指导程度、器材选用等，但裁判公正是关键。评委会人员要反复研究竞赛规程，为参赛者提供平等参赛条件，同时还必须坚持裁判回避制度。公正的评比可促进竞赛健康发展。

3.竞赛切忌商品化

当今整个社会都在关心青少年，有许多商业机构都愿意赞助科技竞赛活动。企业赞助无疑对竞赛开展提供了有力的经济基础，但有些竞赛规定必须以购买商品的数量定等第、名次，这显然是不正确的。“商品化竞赛”正有蔓延的趋势，要特别引起注意。竞赛商品化的做法将毁了科技竞赛的声誉，必须进行批判。

4.对获奖学生坚持精神鼓励为主、物质奖励为辅

青少年正处于长身体、长知识时期，学生经过艰苦努力获得奖励是应该的，但奖励要恰当，高额奖励对学生的成长并无好处，用高额奖励刺激青少年参加科技竞赛更是不可取的。

以上就是关于杭州中竞教育科技是做什么的相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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