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本文目录:

• 1、盐城市幼儿园的教学理念

• 2、游戏在幼儿教育中的运用

• 3、幼儿园有哪些人文景观,意义是什么

• 4、六一幼儿园怎么样

一、盐城市幼儿园的教学理念

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。

2、不教的教育。反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、游戏在幼儿教育中的运用

随着 教育 体制的不断改革和深化，幼儿教育的发展目标也在不断变化当中，当前，为了促进幼儿的身心得到良好发展，需要将游戏教学法充分运用到幼儿教育中，通过开展具有创造性的活动，推动幼儿的全面发展。本文是我为大家整理的游戏在幼儿教育中的运用论文，欢迎阅读!

游戏在幼儿教育中的运用篇一：幼儿教育中运用游戏教学法

摘要：随着教育体制的不断改革和深化，幼儿教育的发展目标也在不断变化当中，当前，为了促进幼儿的身心得到良好发展，需要将游戏教学法充分运用到幼儿教育中，通过开展具有创造性的活动，推动幼儿的全面发展。必须针对游戏教学法和其在幼儿教育中的运用展开了深入研究进而在游戏教学法的指引下，做好幼儿教育工作，激发幼儿的学习兴趣，积极引导幼儿主动学习。因此，本文针对如何将幼儿教育中运用游戏教学法展开了分析，并提出游戏教学法在幼儿教育中运用的具体 措施 ，通过游戏教学法有效运用，使得幼儿得到主动发展。

关键词：幼儿教育;游戏教学法;运用;创造性

在教育体系不断完善的情况下，教育的形式也有所丰富。由于游戏能够让人们在感受快乐的同时获取丰富的知识，所以将游戏与教学有机结合在一起已经成为教育行业教学的重要手段。幼儿作为教育的起点，应该注重幼儿的学习需求，将游戏教学法运用到幼儿教育中。近年来，很多幼儿教师运用游戏教学法进行教学，充分调动了学生的学习兴趣，学生在活跃的课堂上进行学习，教学效果更加明显。游戏已经成为人们生活中必不可少的重要内容，为丰富人们的生活起到关键性作用。当然，将游戏教学法运用到幼儿教育中能够最大程度的提升教学质量，并提高学生的思想和综合能力。

一、游戏教学法概述

所谓游戏教学指的是在教学过程中，充分引入游戏，使得枯燥的内容通过趣味性的游戏形式展现出来，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且以良好的 教学 方法 和轻松的教学环境，将操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类游戏与教学内容联系在一起，让幼儿的身心都得到良好的发展[1]。游戏教学法并不单纯的以游戏为主，而是在进行幼儿教育过程中，依照教育的有关规定，明确幼儿教育目标，并通过开展游戏活动的方式，提升幼儿的思想，开发其智力，继而完成教学目标。

二、游戏教学法在幼儿教育中的作用

(一)提升幼儿的综合能力

在幼儿时期，幼儿的玩性比较明显，而且其接受新鲜事物的能力比较强，所以将游戏教学法运用在幼儿教育中，能够为幼儿营造愉悦的学习环境，进而有利于幼儿的全面发展。由于幼儿教育对幼儿的发展起到重要作用，所以为了全面提升幼儿的综合能力，希望将游戏教学法运用在其中，那是因为幼儿十分喜欢游戏，通过参与游戏活动，可以不断的对活动内容进行思考，进而提高其综合能力。同时，幼儿通过参与游戏活动，可以培养其纪律性[2]。总之，游戏教学法运用在幼儿教育中可以提升幼儿的综合能力，为幼儿的全面发展具有重要作用。

(二)拓宽幼儿的知识面

将游戏教学法运用在幼儿教育过程中，可以拓宽幼儿的知识面，使得幼儿的思维有所开阔，继而为其日后的发展奠定良好的基础，所以在幼儿教育阶段充分引入游戏教学法是十分必要的。幼儿教师在教学过程中，将游戏教学法与教学内容联系在一起，可以让幼儿参与到游戏中，扮演不同的角色，并主动思考。此外，在进行游戏密室逃脱和一些合作游戏过程中，幼儿能够与其他伙伴进行交流和沟通，甚至是运用手机进行游戏，幼儿可以对科技有进一步的了解，激发其探索知识的潜能。总之，将游戏教学法运用到幼儿教育中，可以拓宽其知识面。

三、游戏教学法在幼儿教育中的运用

(一)提高幼儿的主体地位

某幼儿园为了提高教学质量，充分运用游戏教学法，并提高幼儿的主体地位，激发幼儿的潜能。幼儿教师在教学过程中，一定不要一味的讲解，而是通过让幼儿主动开发游戏，从而最大程度的提升其智力和学习兴趣[3]。例如，教师在教学前，先准备一些材料，然后营造良好的游戏氛围，让幼儿有深入到游戏当中的感觉。例如，在制作风筝的过程中，教师先准备木板、线、纸等材料，幼儿通过勾画图案，并粘贴，通过一系列的操作完成风筝的制作。在游戏时，幼儿完全投入其中，自信心特别强，能够激发幼儿的学习兴趣，将全部精力用于游戏中，进而促进其健康成长。

(二)开展不同难度游戏活动

为了更好的将游戏教学法运用在幼儿教育中，幼儿教师必须开展不同难度的游戏活动，继而提高其协调能力和逻辑能力。因此，教师一定要针对不同阶段的幼儿开展不同难度的游戏活动，先从基础性游戏开始，让游戏掌握一定的知识，然后再加大游戏的难度，其实也是向幼儿传授更深层次的知识，并提升其 逻辑思维 和其他能力。目前，数字化游戏是一种典型的益智类游戏，能够大力开发人们的智力，将其应用于教学中，对推动教育的发展具有重要性，所以为了提高幼儿教育质量，必须通过开展难度的游戏活动，让游戏智力和思维都有所提升，并促进其健康成长。

(三)加强互动

幼儿教育要想早日完成目标，必须充分运用游戏教学法，尤其是加强互动，继而提高幼儿的合作能力，并感受到互动过程中和谐与愉悦的氛围。例如，幼儿教师可以开展密室逃脱、人椅等游戏，尤其是人椅游戏，教师和学生共同参与，教师作为裁判，然后幼儿坐在椅子上，每一位幼儿的双手抱紧前面幼儿的双肩，缓缓地坐在身后学员的大腿上，大家齐心协力向前[4]。幼儿们通过参与游戏，可以提升其互动和协助的能力，并使得幼儿在游戏互动过程中学习到相应的知识，而且在师生互动中加强沟通，继而促进其身心得到良好的发展。

四、结束语

由于游戏能够激发幼儿的学习兴趣，并提升其学习能力，因而游戏教学法被广泛运用于幼儿教育中。幼儿教师在进行教学过程中，一定要将游戏与教学内容紧密联系在一起，通过开展趣味性和智力性活动，能够实现幼儿在游戏活动中进行思考，继而提升其综合能力。在幼儿教育过程中，必须发挥游戏教学法的重要作用，从而促进幼儿身心都得到良好的发展，最终完成幼儿教育目标，促进社会有更好的进展。

参考文献：

[1]叶少云.游戏教学法在幼儿教育中的应用研究[J].情感读本,2014(29):53-54.

[2]徐菊芳.游戏教学法在幼儿教育中的应用研究[J].课程教育研究(新教师教学),2014(18):169-169.

[3]张昕月.试析游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及实践[J].赤子,2015(3):99-99.

[4]李凤善.浅谈游戏教学法在幼儿教育中的应用[J].新课程•小学,2015(3):124-124.

作者:王亚男 单位:兰州交通大学艺术设计学院

游戏在幼儿教育中的运用篇二：幼儿教育中情境游戏的应用策略

摘要：情境游戏可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的潜力，让幼儿在游戏中不断地进步和成长。在实际教学中，幼儿教师要从实际出发，为幼儿选择适合的游戏，并在游戏过程中注重培养学生的创新能力和探索能力。

关键词：幼儿园;情境游戏;氛围;创新

幼儿教育中应用情境游戏是教学创新的表现，也是提高教学质量的重要方式。爱玩是幼儿的天性，在游戏中开发幼儿的智力、锻炼幼儿的能力是每一名幼儿教师需要关注的实际问题。所谓情境游戏就是通过形象的描述或教学环境的设置和模拟，引导幼儿积极开展活动，从而获得知识，形成能力，激发情感，达到一定目的的教育方式。许多教学成功的案例说明在幼儿教育阶段应用情境游戏可以很好地开发幼儿的智力，促进幼儿养成从小爱学习的好习惯。游戏化的教学能够改善幼儿教学的氛围，对于幼儿的语言培养和 思维方式 培养有重要的意义。其实，在幼儿阶段就应该重视孩子的德、智、体、美、劳全面发展，这样在九年义务教育阶段才能够更加有效的进行提升。另外，通过游戏还可以提高幼儿的身体素质，让幼儿更加具有活力。本文将着重探讨如何在幼儿教育中应用情境游戏。

一、合理设计情境游戏的内容和步骤

通常幼儿园中进行的游戏主要有班级集体游戏和学生自由游戏以及定向游戏等，不同游戏的选择所产生的作用也是不同的。幼儿教师在设计情境游戏的时候要从幼儿的实际出发，结合幼儿的实际要求和教学内容，合理组织幼儿进行游戏。对于情境游戏的内容则需要幼儿教师仔细进行斟酌，既要符合幼儿的特点，还要发挥幼儿的特长，还能够实现教学目标。而情境游戏的步骤一般需要教师提前设计好，然后再根据实际情况进行改动，以达到最佳的教学目的。在实际教学中，为了提高幼儿的见识和能力，我会经常给幼儿设置各种角色情境游戏，让幼儿体验不同的角色，了解不同角色所具备的特点。比如在模拟“美食城”的情境游戏中，我会实现准备一些带有角色名称的卡片，让不同的幼儿分别扮演“厨师”“餐厅老板”“服务员”“客人”等角色，然后把卡片贴在相应的幼儿的胸前，然后进行模拟游戏，“客人”来到美食城会找“服务员”点餐，然后“服务员”会把菜单交给“厨师”，然后“厨师”把菜做好以后由“服务员”端给“客人”，最后“客人”吃完饭会找“餐厅老板”结账，然后走出美食城。通过这个模拟游戏的进行，使幼儿学会了如何进行点餐和结账等交际用语，也使幼儿能够明白不同角色在生活中的工作是不同的，让幼儿在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。

二、在情境游戏中融合课堂教学知识

幼儿教学中应用情境游戏不能脱离课堂，要紧密结合教学内容，这样才能够达到游戏的目的。幼儿教师所选择的情境游戏要能够加深幼儿对所学知识的巩固，然后让幼儿利用所学知识进行游戏，在游戏中还可以对生活上的知识进行拓展，达到开发幼儿智力的作用。当孩子们在游戏中尽情的玩耍的时候，还可以提高他们之间的默契程度，让幼儿更喜欢上幼儿园。幼儿教学需要用心，要平等看待每一名学生，让幼儿都能健康的成长，不区别对待，也不能分三六九等，这是对幼儿教师的要求，也是对幼儿园整体教学宗旨的一个考验。在幼儿园里教师经常教小朋友要尊老爱幼，要孝顺父母长辈，这也是对幼儿进行德育的一种方式。我在实际教学中会通过情境游戏来增强幼儿对道德的理解，让幼儿从小养成好习惯。比如我会设计一场名为“我带爸爸妈妈去郊游”的情境游戏，因为日常生活中周末的时候有的家长就会带着孩子去郊游，孩子们也会观看爸爸开车的动作。所以我让幼儿模拟成为一名司机，带着爸爸妈妈去郊游，目的地有幼儿自己选择，我会给幼儿提供一些场景和模拟道具，让幼儿在郊游中多与爸爸妈妈交流，好东西要与其他人分享，不能任性和自私。通过组织这个情境游戏，小朋友们会更加热爱生活，热爱自己的爸爸妈妈，平时要做一个懂事的好孩子，要听爸爸妈妈的话。

三、科学的设置情境游戏的难易程度

在设置情境游戏的过程中，幼儿教师要对游戏的难度进行考虑，不能设计一些幼儿无法完成的游戏内容。同时，教师还要淡化幼儿在游戏中的评比和嫉妒心理，要从小树立良好的人生态度和价值观，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。由于幼儿园的教师水平参差不齐，有的教师学历不高，技能不强，对于幼儿教育理解不透彻，所以也就导致了在教学过程中经常出现各种各样的问题，影响幼儿的发展。幼儿园需要加强对幼儿教师的考核力度，招聘一些能力强，素质高的优秀教师为幼儿授课，从而使幼儿教学达到一个新的高度。在选择情境游戏过程中，幼儿教师要多听取其他教师的 经验 和建议，再结合自己的实际教学心得，选择有利于幼儿的游戏内容，并且要避免游戏难度多大导致幼儿出现心理压力。比如幼儿手工制作的时候，我会设计一场“我是小小制作家”的情境游戏，让小朋友们可以发挥优势，展现自己的 想象力 和创造力。我会假设小朋友家里来了客人，小朋友要给客人包饺子(用橡皮泥制作)。把幼儿分为若干组，每组给予同样的橡皮泥，让幼儿在一起“包饺子”，然后教师对幼儿的劳动成果进行综合评价。当然，可能小朋友对于饺子的包法并不是十分了解，所以我会提前给小朋友做示范，让小朋友跟着我一起学，在学包饺子的过程中给幼儿讲解饺子的历史，丰富幼儿的知识面。

四、情境游戏要贴近学生的生活

现在许多幼儿教师缺乏教学经验，在教学时往往是凭借自己的感觉进行授课，达不到理想的教学效果。同时，幼儿教师会在网络上搜索一些情境游戏，在进行简单改编之后就应用到幼儿教学中，这些游戏有的是日常教学无法完成的，有的是脱离现实生活的。所以，在选择情境游戏的时候，一定要从实际情况出发，结合学生的现实生活，选择贴近生活的游戏，这样才能够让幼儿更加喜爱做游戏。另外，幼儿教师在教学中还要善于观察学生的一举一动，发现幼儿身上的闪光灯，注重对幼儿的个性化培养，创造一切有利于幼儿成长的条件。幼儿教学中有个语言 故事 叫《小兔学跳绳》，幼儿对这个故事都很感兴趣，这也使我产生了一些教学灵感。公园里有假山、有长凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景观来进行故事表演。我带领学生到附近的公园中进行情境游戏，以楼梯当作山坡，以长凳为独木桥，以流水当河流，以健身器材当作小动物的家等等，然后让小朋友们以故事中角色的出场顺序进行语言描述练习，孩子们会踊跃的参与到游戏中，还会打破传统教学缺乏创新的尴尬。通过组织这个情境游戏能让全体幼儿参加到活动中，极大地促进了幼儿之间的沟通交流，激发幼儿对生活和大自然的喜爱之情，更好地培养幼儿细心观察和积极思考的良好习惯。

参考文献:

[1]周小燕.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育旬刊，2011，(9).

[2]薛芳.创设游戏情境，促进幼儿社会交往能力[J].中国科教创新导刊，2014，(14).

作者:李海云 单位:江苏省盐城市六一幼儿园

游戏在幼儿教育中的运用篇三：游戏精神在幼儿教育中的渗透

在我国的幼儿教育理论中，很早就有游戏精神的说法，游戏精神就是 儿童 心灵与生命存在的一种状态，它既是贯穿幼儿教育的灵魂，也是审视和评判幼儿教育质量的一把标尺。如何顺应儿童爱玩的天性，在幼儿教育中释放这种天性，始终是幼儿教育需要面对和解决的问题。

一、当前幼儿教育中游戏精神缺失的表现及原因

游戏和儿童从来都是不可分的，游戏就意味着童年，童年期就是游戏期。游戏是童年的生活，是儿童的存在方式。游戏精神就是童年精神，游戏精神就意味着自由、愉悦。在当前的幼儿教育现实中，游戏精神却很难真正渗透其中，游戏精神的缺失主要表现为：

(一)幼儿教师自由精神的缺失。幼儿与教师的想法与做法不完全相同甚至相反时，教师都会给予严厉地批评说教，这时幼儿只能屈服，只能投降，做教师允许的活动，让幼儿随心所欲地做自己想做的事情的空间比较小。

(二)幼儿的主体性发挥不够好。有些幼儿教师在组织游戏过程中，过分重视游戏材料和环境，幼儿的主体性被严重忽视，甚至被当作游戏道具，结果不但没有起到教育作用，反而限制了幼儿的自主性和创造性。

(三)激发幼儿创造力的氛围不浓。幼儿园各种制度严苛且缺乏人情味，无论是幼儿园的组织管理还是教师的教学，都处于严格的制度范围内，不得越界，某种程度上限制了教师教学的想象空间。同时由于缺乏有利于幼儿创造力发展的教育环境，鼓励幼儿大胆表达，勇于提出不同意见，尊重每个幼儿的想法与创造的环境缺失，抑制了幼儿对人、对事物的想象力。造成上述情况，有教育体制、幼教素质、教育资源等多方面的原因，我们重点从主观和客观两个方面来进行分析。客观方面。主要是现代社会由于经济的发展和生活节奏的加快，短期利益越来越被重视，短期结果成为重要的指标;幼儿的竞争和比较从幼儿园就已经开始，各种等级考核过早地在学前教育普及;社会教育资源分配不均，导致教育资源过于集中在城镇和重点中小学，客观上直接造成升学压力。主观方面。首先，中国古代 文化 呈现的是一种“以成人为中心”的儿童观，它体现出显著的“目的性”和“功能性”。具体说，就是整个社会对于儿童的关注，不但是以成人的立场和眼光来界定，而且还以“成年”为目标，为儿童做种种人生的预设和规划，以免孩子们纵情玩乐，虚度人生。这一儿童观反映出来的社会意识就是：童年是没有独立意义的，儿童是成年的预备阶段。孩子现在所做的一切事情，都是为了更好地为“成人”作准备。在这样的社会意识下，儿童好吃、好玩、好动的天性只能处于受压抑和被控制的状态，至于游戏、玩乐更是被视为玩物丧志、不学无术之举。其次，独生子女的身份使得现在的孩子成为家庭未来的唯一继承者和被期望者。孩子从一出生就背负着家庭发展壮大的重任，家庭给予孩子的期望成为孩子成长的压力。加上应试教育体制使得家长和教育工作者往往过早地给孩子灌输知识层面的内容，部分幼教工作者对幼儿教育理念的有限理解也直接助长了这种行为。

二、“游戏精神”渗透到幼儿教育的具体路径

(一)将游戏精神渗透到幼儿教育理念中。应把幼儿游戏理念放在幼儿教育的重要位置，引导幼儿教师正确认识“幼儿园游戏”的内涵，让他们充分认识到游戏是幼儿的生存方式，也是幼儿园教育活动的重要组成部分，是一种教育性游戏。要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的现状。

(二)将游戏精神渗透到幼儿教育内容中。现在的幼儿生活处在瞬息万变的信息时代，游戏应贴近变化的世界，引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活，体现游戏精神的时代性。同时，由于孩子们虽然生活在同一时代，但因为其年龄小、阅历浅，更多熟悉的是身边的事与人，所以游戏内容要把地域文化融入游戏内容之中，积极吸纳、科学选择地方文化。

(三)将游戏精神渗透到幼儿教育组织中。游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现，在实践中可以尝试合作游戏的开发，相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做不但小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的频率与范围，而且增加了自由度，拓展了游戏空间，培养了自主性和责任心。同时也可以开发多年龄段交往游戏，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会，这样做能为孩子构建更为立体的交往空间，他们能多层面体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。

作者:王晓梅 单位:张掖市甘州区第三幼儿园

三、幼儿园有哪些人文景观,意义是什么

一、以丰富的视听环境营造传统文化氛围

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境可谓幼儿的第三任教师，在传统文化的环境熏染下，幼儿通过与环境互动，能够直观感受传统文化的不同表现形式。

（一）利用传统文化要素进行园所文化建设

幼儿园在园所建设上可采取中国传统建筑风格。如，把户外休闲区建成中式园林，让幼儿置身其中领略中国传统园林的特色。室内装修也可借鉴中式风格，如，幼儿活动区域的天花板用中式窗棂格吊顶，既美观，又能悬挂师幼美工作品。幼儿活动区域可配备具有中国传统文化色彩的设施设备，如，彩色瓷盆养金鱼、小藤椅、风筝、茶具、竹木屏风、中式储物柜、小盆景、竹马摇椅、笔墨纸砚、折扇等，这些物品既能传递民族文化信息，又能供幼儿在生活或游戏中使用。当然，在环境创设的过程中，需请专业人员进行整体设计，注意对传统建筑风格的巧妙借用或改造，使之更符合儿童的心理；还需注意传统与现代、中式与西式风格的协调和转换，避免为突出传统而破坏园所文化的和谐。

（二）选用反映传统文化特点的材料布置公共环境

幼儿园可以选用一些能够集中反映传统文化特点的材料图片和实物陈列于公共环境。例如，在幼儿园公共区域如楼梯、过道、走廊，将印有国画、书法、古代人文景观、民间器物、民俗活动等反映传统文化的挂历、画报、照片、扇面等，张贴或悬挂在墙面；将具有中国特色的工艺品、器皿等只可观赏的实物摆放在走廊或楼梯的墙角、窗台、博古架上。师幼、家长走过时，可以随机欣赏。这些图片与实物每个月更换一批，不仅营造了传统文化的氛围，也给师幼、家长提供了认识传统文化的教材。几年下来，幼儿通过对这些画面、实物的观赏，能了解大量传统文化常识，对中国传统文化的魅力形成初步的感性认知。

（三）利用语音材料创设听觉环境

传统文化教育除了借助可视的画面与实物外，还可以借助可听的音乐与语言。我们在幼儿一日生活中安排多个时段播放民间歌谣或民族乐曲，创设听觉环境。如，在幼儿晨运和户外活动时，播放欢快而富有节奏感的、或唱或说的童声民谣以及欢乐、喜庆、有趣的民乐；幼儿进餐、自选活动、入睡前和午睡起床时，播放抒缓、优美的民乐。这些音乐一般两个月更换一套，每套约20个曲目。需要注意的是，在这种环节，音乐或语言只是背景，旨在通过听觉环境的营造，使幼儿置身于更为浓厚的传统文化氛围中。无论是音乐还是童谣，都不能强

四、六一幼儿园怎么样

北京六一幼儿园怎么样

北京市六一幼儿院的前身是延安第二保育院，1945年6月1日，在朱德、康克清同志的关怀、指导下诞生于革命圣地延安。1946年，在枪林弹雨中，保育员全体人员和136个孩子，经历3300多华里的艰苦行军后，于1950年迁址至北京玉泉山下，昆明湖畔。所有的孩子全部平安到达，保育院被美誉为“马背摇篮”，后由教育部命名为北京市六一幼儿院。六一幼儿院所特有的红色经历，让每一代六一人始终传承着 “一切为了孩子”、“无私奉献”的延安精神，确立了“立足保教合一传统，挖掘马背摇篮新意，探索现代发展教育，培养世纪奠基人才” 的办院目标，提出了“以爱在四季为教育核心，构建科学、合理、完善的教育特色品牌，促进幼儿与教师的共同发展，发展全球视野下的中华民族幼儿教育”的办院理念，形成了“以爱为本、以德为先、自然和谐、快乐发展”的办院特色。

目前，北京市六一幼儿院是北京市市级示范幼儿园、首批《幼儿园教育指导纲要》试点园、北京市社区儿童早期教育示范基地、海淀区学前教育干部教师培训基地、北京教育科学研究院基础教育科学研究所实验幼儿园。

北京市六一幼儿院玉泉山院区是教育部门办园，重视“以人为本”的管理理念，坚持“理性的思路，刚性的管理，柔性的服务，和谐的激励”的治园方略，建立起一支敬业、乐业、专业的教师干部队伍，他们潜心研究，树立正确的幼教观与儿童观，遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教合一，寓教于乐，促进幼儿健康成长。他们在“爱在四季”理念指导下，将大爱无声无息播撒在每一个春夏秋冬，播撒在孩子们幼小的心灵中，让他们在爱的四季中度过多彩而宝贵的童年时光。

南通六一幼儿园怎么样

南通市六一外国语幼儿园拥有一支年轻化、专业化的教师队伍。极大部分达到大专以上学历。全托是育才的一个亮点，管理、服务到位，园内有全托专用教室、餐厅，每个宿舍均有电话、空调、电视和成套的卫生设施，幼儿一人一床，并有专职人员24小时 为幼儿全程服务，为确保幼儿安全，24小时由保安执勤，幼儿园门卫制度严格，持证接送幼儿。孩子们生活在这样一个温馨、舒适的环境中感到安全、快乐。

南通市六一外国语幼儿园的另一个亮点是：我园十分重视全体幼儿素质的全面发展，幼儿舞蹈、美术是我园的一个强项。

在幼儿艺术团体中80%的演员都是全托班的孩子，他们在专业指导老师的精心指导下，经常在中央、省、市电视台频频亮相，并多次获得 全国、省、市多项奖励，舞蹈“柔之韵”在全国幼儿舞蹈大赛中获得了金奖。特别是大班幼儿石靓在中央电视台举办的“非常6+1”比赛中捧回了“非常明星”的奖杯，并受湖南卫视邀请参加了该台组织的“民星在行动”的拍摄活动，幼儿 英语在全国“希望英语”大赛中荣获“希望宝宝奖”。

幼儿园教师们在各级各类大赛中均名列前茅。我园还十分注重幼儿能力和良好习惯的培养，这是我园幼儿的一个鲜明特点，他们的动手能力、生活自理能力、语言表达能力及与他人交往 能力都比较强，而且从我园毕业的小朋友不仅受到小学的欢迎，而且进入小学以后许多孩子成了班级骨干。

芜湖六一幼儿园怎么样

芜湖市六一幼儿园创建于1985年6月，已有30年办园历史。于93年被市教育局评为首家一类幼儿园。2002年6月成为我市第一所公转民幼儿园，2009年被市教育局评为首批优质民办幼儿园。目前总园占地面积6000平米，建筑面积3000平米，绿化面积1500平米，环境优美，实施齐全，办学条件优越，其中新建了一栋1800平方米的艺术教学楼。我园不但重视硬件的实施，更注重对软件的开发和管理。力争做到管理工作规范，队伍建设专业化，教学实施现代化，教育模式多样化，教育手段科学化，幼儿全面发展化。十年多的创业之路，我园已拥有一批年轻、专业、勇于创新，团结和谐的师资和管理团队。现如今，我园的软硬实施、和高素质的教师队伍，高质量的教育管理，得到了家长和社会的认可。现有班级25个班级，近1000名幼儿，教职工达到94名。教师学历达标率 100% ，全为正规学前教育院校毕业，大专以上学历占90% ，区级优秀教师10多名，市级优秀教师2名。

十多年来，我们不断学习引进国内外先进的教育理念，树立了正确的教育观、儿童观、发展观，全面实施素质教育，提出了“培养兴趣、能力为本、与时俱进、全面发展”的新的办园理念，以主题背景下的区域游戏为教学研究主线，以“艺体”教育为我园的办学特色，积极开展教科研研究，在开展常规教育的同时，我园于2010年9月投资建设了幼儿生活职业体验馆。让孩子们在游戏中体验感受成人职业的辛苦和劳动，一分耕耘，一份收获，素质教育结出了累累硕果，同时也得到了各级政府和社会，家长的认可，已成为芜湖市一所知名品牌幼儿园。

长春六一幼儿园怎么样

长春“六·一”幼儿园(经开园)始建于2005年，是一所民营幼儿园，坐落在经济技术开发区六区院内(卫星路与临河街交汇处)。幼儿园占地面积3000多平方米，园内拥有独立的户外活动场地，图书室、多功能厅、创意美术室、蒙台梭利工作室、现代化的厨房等，设备齐全。目前设13个教学班，300多名2—6岁婴幼儿在园，拥有70多名教职工。2011年，我园被评为民办一类幼儿园。经开园始终坚持“以幼儿为本”的教育理念，以幼儿体质健康和良好习惯为切入点，以出色的管理干部与师资团队、科学丰富的教育环境，为幼儿提供了一个自主、自信、自律、自然的优质教育环境，以和谐适宜的师幼互动有效促进了幼儿主动、健康、全面而富有个性的发展。

走进“六·一”，处处彰显“六·一”人的精致、精细与精心。园内环境净化、美化、儿童化浑然一体，硬件设施配套齐全、符合幼儿健康发展要求。走进“六·一”， 处处诠释着“以教为乐、以思促新、以合促和”的教育内涵。全园教师均为师范毕业，本、专科以上学历占90%，市骨干教师5名，教师团队多次获得各种奖励，成长了一批专家型教师和教学能手;省、市级示范课、区幼小衔接课程、研讨课得到了东北师范大学学前教育系主任的好评;在省首届幼儿艺术节上，我园教师的论文分别获一二三等奖;手工、绘画作品分别获得一二三等奖;吉林省幼儿玩教具展中，我园两名教师获得二等奖。走进“六?一”， 处处体现着“以幼儿发展为本”的教育理念。面对家长，我们坚守真挚的承诺，面对孩子，我们捧出真挚的爱心。在省、市、区开放展示我园教育教学成果、区角活动;幼儿节目在东亚地区市长高峰论坛联欢会上，作为幼儿园类唯一的节目参加演出;团体操比赛荣获一等奖。幼儿园领导班子富有朝气、师资队伍素质高、保教质量堪称一流，赢得了社会、家长、上级领导的认可。

杭州六一幼儿园怎么样

浙江省军区后勤部六一幼儿园创建于1953年，原名省公安总队托儿所。1955年部队整编，由浙江省军区后勤部接管，更名为浙江省军区后勤部六一幼儿园，负责全省后勤部个直属单位部队干部孩子保教工作(含舟山、定海、温州、宁波、杭州等地)，收托幼儿全部为寄宿制，寒暑假由幼儿园负责分批送回家。1978年开始逐渐招收部分地方幼儿入园至今，历经五十多年。1998年杭州市首次幼儿园等级评定时被评为一级幼儿园，2005年被评为杭州市甲级幼儿园。

幼儿园地处凤凰山麓，占地面积7650平方米，三面环山，东临钱塘江，自然环境优越。目前全园在职教职工共31人，在园幼儿167名，设七个班，每班配备两教两保，60%的专任教师达到大专以上学历。每班配有钢琴、电视机、VCD、热水器、空调、电脑，幼儿园配有幼儿专用浴室、多功能音体室、美工室、电子琴室、建构室、阅览室等。

延吉六一幼儿园怎么样

延吉市六一幼儿园始建于1951年，是一所占地面积6214平方米，拥有20个教学班，90名教师，580余名幼儿的现代化幼儿园。多年来，该园在“关爱每一个幼儿，关注每一个幼儿健康成长”的办园理念指导下，以“以爱施教”为园训，以“一流的环境、一流的保育、一流的教育”为办园目标，以“健康的幼儿、智慧的幼儿、诚实的幼儿”为培养目标，根据幼儿不同年龄段的特点，确立不同的教育方案，来实践教育的全过程。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。

为了使幼儿的潜能得到最大限度的开发，该园在开展五大领域教学的基础上，开设了英语、电脑、旱冰、游泳、美术、舞蹈、声乐、器乐等多种特长教育活动。与此同时，该园还有计划地组织幼儿开展文艺汇演、运动会、幼儿童话剧表演、幼儿美术展、社会实践活动等形式多样的活动，为幼儿提供展示自我的空间，给幼儿搭建发展自我的平台。使幼儿树立我能行的自信心。

经过努力，延吉市六一幼儿园取得了可喜的成绩，先后被授予国家级绿色学校、吉林省精神文明建设先进单位、省级示范幼儿园、省科研先进单位州师德达标园、市教育系统先进党支部、市五星级卫生模范单位、市劳动模范集体单位。

浦东六一幼儿园怎么样

浦东新区市六一幼儿园是由新区妇联和社会发展局联合开办的公建配套幼儿园。芳草部创办于1999年9月，占地面积8000平方米，建筑面积4728平方米，绿化面积2705平方米，校园环境优美，是新区的花园单位，目前有15个班级，5小、6中、4大，幼儿人数为480名;海桐部创办于2005年3月，与原花木幼儿园合并为一所二元并轨幼儿园，占地面积5060平方米，建筑面积4775平方米，绿化面积3107平方米。

六一幼儿园目前有12个班级，5小、4中、3大(其中有3个寄宿班级)，幼儿人数为380名。100%的教师学历达标，在63名教师中，本科学历26人(含在读)占41%，大专学历31人占49%，共有57名教师具有大专及以上学历，高一层次的学历达标率为90%。后勤人员100%具有三大员任职资格，全体教职工人员均符合《上海市幼儿园分等定级标准》要求。该园在上级领导关心支持下，在全体教职员工的努力下，办园质量不断提高。

2002年度“甘做基石、默默无闻”被评为学区“十佳好事”、“青春志愿队”被评为浦东新区社会事业系统“青年突击队”、党支部“师爱在我心中”版面展示获新区评比二等奖、在“金色童年—上海市学前儿童素质展”中获“最佳布展奖”、“学区文明园”、“绿化合格单位”、语言组、计算组、后勤组被评为学区文明班组;2003年5月以全市第一的好成绩通过了上海市一级一类园的验收;“心海”被评为学区2003年度“十佳好事”;04年，被评为浦东新区第四届教育科研工作先进集体;“六一幼儿园网站”获“第六届上海市中小学电脑设计与制作成果展”一等奖;05年，被评为2004年度上海市浦东新区社会事业系统创建文明单位先进集体;获“教苑英姿——浦东女教师健身活动风采展示”优胜奖;“设计教学行动研究”被评为“上海市第八届教育科研研究成果二等奖”;“引领孩子触摸可能的世界”案例获“上海市首届现代好学校发展创意设计优秀案例”鼓励奖。此外，教师在市、区各类杂志刊物上发表了论文、随笔12篇，有10名教师分别向全国、市、区开放活动，指导幼儿在全国、市、区等比赛中获奖40多人次。

盐城六一幼儿园怎么样

盐城六一幼儿园是隶属于盐城市第一小学教育集团的一所民营幼儿园，创建于2003年7月，同年9月正式投入运行。幼儿园占地面积15000平方米，现按十轨制运行，拥有35个班级(其中托班5个)、1300余名幼儿，130多名教职工。现有江苏省特级教师2名、市名校长1名、市名教师1名、市学科带头人2名、市教学能手3名。

六一幼儿园秉承和发扬盐城市第一小学教育集团“以人为本，追求卓越”的办学宗旨，以“让每一个孩子享受快乐而有意义的童年时光”为办园理念，以“葫芦节”、“运动节”、“童话节”、“艺术节”四大园本节日为基础，形成鲜明的课程特色;通过新生“温馨入园三步工作法”、“家长开放日”等互动形式搭建家校沟通的桥梁，丰富办学内涵。借助“祁晓霞名师工作室”、“民办园教育沙龙”、与上海宝山幼儿园“缔结姊妹园”等活动平台充分发挥省优质幼儿园的示范引领作用，倾力打造富有时代气息和个性化的“阳光园”、“文化园”、“品牌园”和“特色园”。

六一幼儿园努力营造师幼共生共长的教育生态，办学声誉日益攀升，办园质量赢得了家长和社会的充分肯定。先后被评为江苏省示范性实验幼儿园、江苏省文明学校、江苏省平安校园、盐城市特色幼儿园、盐城市三八红旗集体、盐城市家庭教育工作先进集体、盐城市卫生保健合格单位。用一位资深教育专家的话说：六一园已成为盐城市学前教育园地里一颗璀璨的明珠。

总后六一幼儿园怎么样

中国人民解放军总后勤部六一幼儿园建于1960年6月1日。1986年由海淀区复兴路迁入丰台区新址。幼儿园总面积24000平方米，建筑面积11000平方米，活动场地4700平方米，有各种大中型运动器械、游泳池、戏水池、高台滑梯、大象喷泉;有种植园地、动物房和专供孩子们赤足锻炼的卵石池、卵石路。全院花草树木百余种，是个“绿色世界、花的海洋”。幼儿游戏室、计算机室、蒙台梭利活动室、图书室等也应有尽有。

该园办园目标是全面贯彻《幼儿园工作规程》，以一流环境、一流师资、一流服务促进幼儿身心和谐发展。

目前，幼儿园已从最初的4个班发展到18个班，有500余名幼儿。园长为中学高级教师，在全园41名教师中达到大本、大专学历者接近半数，并有多位获全国、全军、全市先进教师荣誉称号。

该园十分重视教科研工作，曾参与北京市幼儿发展水平评价、健康教育、户外体育活动等课题研究，出版了《观察教育记录选编》一书，教科研工作推动了保教工作的全面提高。该园1990年被认定为北京市一级一类幼儿园，1992年被评为总后勤部示范园，1995年被评为全军先进幼儿园;连续7年被评为北京市花园式先进单位。

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