名师工作室口号（名师工作室口号理念和精神）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于名师工作室口号的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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文章目录列表:

• 1、春风化雨润泽万物，名师引路砥砺前行

• 2、《名师工作室》——第一次会议

• 3、名师话语文，携手共成长

• 4、单元教学，且思且行 ——徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动研修心语集锦

一、春风化雨润泽万物，名师引路砥砺前行

2020年4月1日是特殊的一天，我一定会特别的铭记着这一天。

这一天，卧龙区首批中小学名师工作室挂牌仪式，在南阳市第十四中学校隆重举行，教体局党组副书记张清德、区师训科、区教科所、区教研室等相关领导以及三位名师，王娟、张阳、黄冕和工作室成员都参加了会议。

这一天，我也有幸参加了会议，也意味着2021年4月1日————这一天我成为了初中语文张阳名师工作室的一员。

这一天，春雨淅淅沥沥的下着，润泽着万物的美好，春风爱抚着杨柳的新绿，召唤着她柔弱的枝桠。

早晨我先从家到学校给学生上了早读，早读放学又在9点前赶到会议现场。虽然时间紧张，但是却心潮澎湃，对未知充满向往和期待，当然也诚惶诚恐，担心自己才疏学浅，专业能力不足。

听王校长介绍张阳老师，她是一位有21年教学经验的资深老教师，教学经验和教学成绩在南阳市排名卓越斐然。敬佩之情油然而生。

听张阳老师作为名师主持人代表的发言，既谦逊温和，让人感觉如沐春风，又铿锵有力，让人振奋抖擞。

印象深刻的句子之一，她说：要在瓶颈处拉一把，茫然时点一下，不要一枝红杏出墙来，更要春色满园关不住，力争让工作室成为名师的摇篮，教研的基地，交流的平台，辐射的中心，我仿佛看到了自己这样一枝嫩嫩的小枝桠，在名师工作室这样一个百花园中沐浴着阳光和雨露。

心里也由衷的感谢领导搭建的学习平台，建立名师工作室，有幸认识张扬老师这样的优秀教师，作为自己成长的引路导师。

最近这两年尤其感觉到自己的才疏学浅，语文教学的博大精深。自己既不是师范生，也不是中文汉语言专业，感觉自己像一个业余的语文老师。

这不得不让我想起了中国首批语文特级教师、当代著名语文教育家于漪说的一句话：我做了一辈子教师，一辈子在学做教师。

这么优秀的大家都这么说，何况是我这样一个半路出家的，才疏学浅的业余选手呢？

据说于老师之前是教历史的，也是后来改行教了语文，他的境界是我肯定不能达到的，但是他的精神是我可以学习的。

她说：“我是改行来教语文的，因此我要用5倍10倍的力气来学做教师。做教师，非常重要的一条就是要谦虚谨慎，好学不倦。”想想自己又是一只缓慢的蜗牛。

但是蜗牛也可以有进取的心，蜗牛也可以有前进的目标，不是吗？

著名作家画家刘墉有这样一句话：只要你不负你的心，就能不负你的生命。我也深深的认同。

他说他小学的时候，因为演广播剧，有一天自己也试着写了个剧本，写好很得意的拿给老师看，哪里知道老师才看一眼，就说他乱写。

虽然当时好伤心，但是继续写，由剧本，写到散文，写到小说，写到今天。

上高中的时候学国画，总是临摹老师的画稿，有了自己的想法就自己创作，但是母亲看了以后说：自己画的不好看，还是临摹老师的吧！

他当时听了也是很伤心，但是坚持自己画自己的，不久就取得了全台湾美展的大奖，评审还说他画的不凡。

在他30岁时候写了一本寓言故事，拿给文坛的一位朋友看，朋友说他的文章就像拔麦冬，拔了，但是不多。

当时听了很懊恼，但是想想朋友说的有理，于是全部重写，最后写出了畅销至今的《点一盏心灯》

他鼓励人们：在成长的过程中，常有人浇凉水，问题是不能一遇到冷水就退缩，如果认为自己对，可以坚持到底，走自己的路；如果自己确实不足，也不要怕，不要犹豫，立刻改正。

我觉得自己现在就应该明白：知道自己的不足，不要怕，不要犹豫，立刻学习。

张阳老师也给大家列出了推荐书单：

教育教育理论书籍：《苏霍姆林斯基选集》《给教师的建议》《陶行知文集》朱永新《新教育之梦》

学科专业书籍：余映潮：课堂实录 教学设计  古诗文教学方面都有设计案例《这样教语文》

魏书生 李镇西教育专著

叶嘉莹《唐宋词十七讲》

期刊杂志类：《语文学习》《语文教学通讯》《语文教学与研究》

这些书籍我真是听说的绝对比看的多，更别说认真的读，细细的读。

看来以后我真要好好补补课了，我想虽然自己慢一点，但也要坚持下来，克服自己与生俱来的惰性和胆怯，必须砥砺前行。

能跟着名师的脚步，能有名师的帮扶和指引，真是人生的一大幸事。

二、《名师工作室》——第一次会议

三月，冰雪消融，万物复苏，我们迎来了新学年，一切都是全新的，一如春天这个季节总会莫名的让人心旷神怡，久久眷恋！

爱上春天，爱上有关春天的一切，让爱在春天里萌发。“心理健康”是一场爱的旅行，爱的开始，爱的萌发！

“心理健康教育”看似平淡无奇，却关乎每个人的身心健康，虽然说，小升初不需要它，中考不用它，高考更不稀罕它，可当某一天，我们的孩子和我们家长对抗的时候，我们不禁自问：“哪里错了？”

哪里错了？我们忘记了孩子需要身心一起成长。

当很多老师都关心孩子飞的高不高的时候，有这样一群人顶着“副课老师”的头衔，明知道自己不被重视，依然初心不改，只为我们关心的孩子飞的累不累，怎样做我们可以让他们飞高的同时不觉得累；怎样做，我们可以让他们在累的时候能绽放笑颜；怎样做我们可以让他们成为一个个阳光少年……

在这样的背景下，我们迎来了土左旗心理名师工作室开学首次工作会：

首先，主持人程晓霞老师传达了新学期的新计划：

一、开展积极心理线上读书活动，提高学员的学习能力和知识素养。

二、组织工作室成员拟定主题，集体备课。

三、本学期安排：

4月：小学研修员做校级公开课。中学研修员做调研报告(中考、高考)。

5月：

1、研修员调研报告分析归类，并拟定课题。

2、走进中学为中学生做好考前心理讲座。

6月：走进校园做公益心理健康普及课。

7月：总结归档。

正是因为有了程老师这样认真负责的领路人，才有了我们坚持下去的勇气。如果说，当初是因为她的人格魅力感染了我们，不如说是一步步走来她的敬业精神征服了我们，我们也都在不知不觉中蜕变着，升华着……

没有计划的工作犹如盲人摸象，终究找不到出发点和重点，新学期伊始，我们都为自己制定的相关的工作计划:

韩瑞桃老师:

提升自我，以“感恩”为主题展开工作。

霍月英老师:

以“创设轻松愉悦的成长环境”为课题实践。

贾莉宏老师:

自我成长，健全心理驿站，收集“案例”。

赵淑娜老师:

学习提升专业素养，重点发展团体活动并收集案例。

金山俊青老师:

示范课带入课堂，学生自信心教育，及时家校互动。

许瑞枝老师:

理论加实践开展工作。

武慧娜老师:

课堂上实践，重点抓课题研究。

贾海霞老师:

让学生爱上品德课，重点研究课题。

晓娟老师:

把握学科知识，注重课堂展示。

云慧老师:

提升自我，为“个别”孩子上心理辅导课。

朦朦老师:

个人提升，注重课堂实践，加强案例收集，课题研究。

其木格老师:

以“认知重建”为课题，加强中考生的自信心培养。

幸福是香水，你洒在别人身上时，自己也会沾上一两滴。

我们没有花的芬芳，没有香水的诱惑，也没有高大上的口号，可我们有脚踏实地，一步一个脚印奋发向上的团体，我们心甘情愿把香水洒在别人身上，只沾上一两滴的那群以“幸福别人更幸福自己”为宗旨而努力奋斗的人。

相信坚持，努力，未来一定可期！！！

三、名师话语文，携手共成长

四月春光灿烂时，安徽省第六届小学语文名师工作室联盟教研活动在美丽而富有韵味的蚌埠举行，这里汇集了一群人，他们学高德馨，大爱无垠，传道育人，似春风，如雨露，像蚕如烛，呕心沥血；他们妙语连珠，融古今于胸怀梦笔生花，绘天地于笔端；启迪心扉，为学子插上奋飞的翅膀。

合肥市（教育）郭勇名师工作室此次也在受邀之列，工作室主持人郭勇校长带领工作室成员赴蚌埠参加这场盛会。

4月25日上午，参加此次活动的六十多个名师工作室齐聚蚌埠市新城实验小学，盛大的开幕式上，蚌埠市教育科学研究所的各位领导对此次活动提出殷殷期望，新城实验小学的师生献上了精彩的“经典诵读”展示。接着，蚌埠市教育科学研究所教研员马之先老师带来一节示范课统编教材二年级语文《揠苗助长》，课堂上，他时而妙语连珠，引的学生跃跃欲试，时而说话沉着有力，让学生感受到语文的魅力。弹指间，学生跟着这样一位睿智的老师深入浅出，畅游在文字世界里。

接下来蚌埠市教育科学研究所小语教研员马之先也为大家带来一节精彩的写作指导课《写一处自然景物》，马老师以课本为经，以写作方法指导为纬，为学生提供了一个有话可说，有文可写的天地，课堂上精彩连连，学生于无形中、无声处能用手中笔写心中话。课后，蚌埠龙子湖区教研室王云老师对两节示范课进行精彩点评，饕餮盛宴，芳香四溢。

下午，各工作室赴各小会场进行研讨活动，郭勇名师工作室成员何文智老师在蚌埠市高新区第三实验小学小会场上了一节示范课《小马过河》，课堂上，何老师教态自然亲和，充分挖掘教材，以对话朗读指导为点，以故事为线，将读、说巧妙融合，学生们在玩中学，课堂氛围非常活跃，师生互动默契，获得在场听课教师的一致好评。

最后，安庆市纪继兰名师工作室主持人纪继兰讲座《小古文教学的价值考量与实施策略》她用很多一线教学实例为我们阐述小古文教学在日常教学中的组织方法，引导学生自创小古文，让孩子从日积月累中自然有书卷味。

26日上午分别有四个名师工作室相继为大家带来了精彩的示范课蚌埠市渠咏梅名师工作室渠咏梅执教统编教材二年级语文《勿贪多》、安庆市纪继兰名师工作室储爱美执教二年级《童谣里的“趣”》、阜阳市临泉县李彩平名师工作室韩霜执教二年级语文《古诗三首·清明》、池州市徐继承名师工作室胡学峰执教二年级语文《绝句》。

汤汤淮水，魏巍荆涂，禹风厚德，孕沙成珠，在这座有魅力的城市里，时间匆匆而过小语人收获满满。

四、单元教学，且思且行 ——徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动研修心语集锦

12月22日，怀揣着如何确立和实施单元教学价值点的殷殷期待，成都高新区徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动在银杏纷飞的大源学校顺利进行，语文老师们一同踏上研讨活动之旅，共同探讨语文教学，此次研讨活动的主题是：教学价值点的确立与实施——单元与单篇。此次的研讨活动线上和线下同时进行，徐文娟-王亚兰名师工作室成员以线上形式全员参加。老师们活动中认真聆听，活动后深入总结反思，研讨交流“大单元教学”的学习心得与收获。

【研修心语】

@徐文娟：单元是课程的细胞，是完整的学习故事。单元整体教学的六种课型中，整合融通课是学生从“积累认知”到“问题解决与创新能力养成”的必经之路，是教学从“知识本位”走向“素养本位”的有效路径。

@唐玲：阅读课有两种课型：文本分析课和评价鉴赏课。文本分析课就是带学生读懂文本；评价鉴赏课就是评价主题思想、鉴赏艺术形式。每一堂语文课应该有一个明确的教学价值点，语文老师应该下很大的力气去避免重复。

@刘玲-科大实验 ：从课标顶层设计出发，瞻前顾后，确立特定学段的目标，整体设计，关联单元与单篇，让单篇发挥其在整体中的价值，结合学情，聚焦学科知识和学科能力，读懂文章、学习鉴赏评价，在有质量的思考活动中进行思维训练，获得语文素养。

@王亚兰：关注单元的课程定位，在单元整体设计的理念下，基于文本特质，确立课型，从单元价值点走向单篇价值点，落实单元关联点，将精讲和整合作为语文教学的重要研究点，聚焦点位，深度研习文本，让学生学有所获，教师专业有所发展。

@易婧媛：单元整合式学习与我校的“四环深度互动教学”模式不谋而合。单元整合式学习打破了常规的教学模式，对一个单元的课文进行整合融通，教师课前深度备课，提炼单元课文共同点，学生课中深度学习，从单纯的学习课文到知识点的积累，再到语文知识系统的形成，有助于语文素养的提高。

@韩金一：单元教学立足教材内容，整合篇文关系，聚焦学科知识。以点带面帮助学生形成系统的学科系统，学习知识，学用方法，最终内化为一种学习品质。教师在教学时，既要向教材要深度，更要向教材要广度，篇与篇建立关联形成单元教学，甚至可以尝试单元与单元建立联系形成大单元教学。

@张婷婷：从抽象概念到教材解读，单元导语目标的关注，最后落脚一课的教学目标。体现了语文的严密逻辑性。单篇文本精析，单元评价鉴赏，思想价值重评价，艺术形式重鉴赏。

@卢书倩：单元整体教学让语文教学既见树木，又见森林。在实施前需要深入钻研课标，深度解读教材，从学情出发，编写单元整体设计案。在实施中注重精讲整合，并以主问题落实单元教学价值点。单元观照，系统设计，整体教学。为了达成更好的语文教学！

@刘亚欧：单元整体教学能让让“一课一得”有更具体的抓法。以单元来统筹几个下属篇目每课需要具体落实的要点，把学法、教法分散到篇目，聚焦不同点。课堂中心突出，学生学有所得。老师也更能客观地对自己的课堂进行自我反思和评价。

@涂慧：如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体更像一幅地图。以课程标准为依据，深入解读教材，确定恰切的单元目标，进行单元整体教学设计。那么师生在教与学中便可有迹可循，不会迷路。教师心中有地图，规划行进路线，语文学习路径便越发明晰。

@焦虹：单元教学仍然要依据课程标准和教材，选择有利于培养核心素养的教学内容和情境素材，在教学目标，教学环节，学习评价几个方面也要做到具体化，可视化，，可干预，可评价。单元教学是一种从知识点走向整合的改革，身为一线教师，需要落实的是梳理每个单元的知识点，共通的人文点，可以放在一起进行的复习点等。

@夏玉燕：单元整体教学要以大整体为背景，将每一单元进行统筹安排。围绕课标、单元导语确立单元核心目标，依据文本特质大胆取舍，各篇各有侧重，避免教学平均用力，从而实现一课一得。

@代高弥：教材参考当中的单元目标，多为共性的指导型目标。需要我们在备课的过程中，内化为自己的课堂目标，并有相应的，可操作、可评测的教学活动，去完成教学任务，实现教学目标。更要基于学情。那，是我们教学的起点。从孩子所在的地方，去看诗和远方，才知道路有多远，要怎样走。

@丹央：从单篇走向单元，从课堂走向课程，我们既要埋头走路，更要抬头看路。单元整体教学的实施能让语文教学重点更突出，层次更清楚，以此为抓手，真正做到“一课一得”，让课堂真正成为落实学生语文核心素养的主阵地。

@卢薇：回归语文课程的基本任务，教会学生语文知识，培养学生语文能力，这是单元整合教学价值点确立的基础。根据文本本身的特质，采用适当的课型进行教学，而不是按照惯有的套路去教学生一眼望去便全知全会的东西。“教什么？”“怎么教？”这两个朴素的问题，需要我们不断深入思考。

@陶海娥：单元教学立足于整个单元，着眼于三年教学的整体框架。它更有利于整合教材内容，为综合性学习和整体性学习节省了时间；在活动的组织与时间安排上，单元教学比单篇教学更灵活；可以更有效地巩固习得成果，也为检测学习目标的达成提供了情境；同时，有利于探究性合作学习的开展。

@陈霞：进入新单元教学，需深研单元教学目标，结构化设计单元教学方案，根据教学目标、学情和篇目特点准确选择、把握并开展不同课型，围绕知识载体落实方法能力，注重教学过程的整体性、递进性和关联性，关注单元内篇目之间的整合比较，围绕共性，培养学生的类学能力。

@王艳：单元教学着眼于全局，统筹安排，单篇教学各有侧重，针对性完成单元目标。分而有侧重，合而成全局。同时，教学中从学情出发，为教学寻找到明确的逻辑出发点，让教学有来处，更有去处。

@张春霞：过去我们的语文教学大多是一篇一篇地进行教学安排。在新课程理念的语文核心素养时代，我们需要树立大单元整合意识。所谓单元整合的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入。语文的大单元整体教学设计要注重统整单元内各个课时及各个课时的学习目标、学习过程及学习评价！

@谢佳兴：单元整合教学更加有所侧重，重要知识点重点突破，教师精讲，加以学生自主拓展延读，在整合比较的学习中提升学生语文能力。这种教学适应现代学情的同时，对教师的教材解读能力提出了更高的要求，准确筛选单元训练点显得尤为重要。

@方芳：深入钻研课标，深度解读教材，从学情出发，树立单元整体设计的理念，关注单元与单篇的关联性思维，落实单元和单篇的对标。通过捕捉文本特质，确定单元价值点，确立课型——文本分析课和评价鉴赏课，一堂课聚焦一个点位，讲深讲透，举一反三，生卒有所获！

@王琴：单元教学设计要整体把握教材内容，聚焦核心素养，树立单元整体设计的理念，关注单元与单篇的关联性思维。根据教学目标，学情和篇目特点，准确选择把握，并开展不同课型。围绕教学目标，落实方法能力，注重教学过程的整体性和关联性，关注单元内篇目之间的共同点，整合、比较，培养学生的关联性思维能力。

@付尧：大单元教学着眼于单元教材知识的整体架构，立足于构成新的学科知识体系，更注重篇目与篇目之间、知识与知识之间的逻辑联系，使知识和能力的训练得以联结和纵深，是非常值得我们学习、探索的。它有助于克服语文学科知识笼统、零散的短板，建构清晰、明了、联系的知识体系，非常有意义！

@李林静：在单元整合教学设计理念的指导下，教师对单元教学目标的设计，既需要深入钻研课标和文本，也需要立足于学情。教师用全局的眼光，探索每个主题单元下单篇的价值定位，明白侧重点的同与不同，这将影响教学的课型，因此有效进行单元教学设计的前提是教师需要深入研读课标和课本，这是教学之基。

@陈诗：如果说单篇课文教学是一座座孤岛那么单元整合教学，就是把孤岛连成大陆。所以我认为单元整合教学，要强调知识间的内在联系和规律，形成完整的知识结构化体系联系，不应该是牵强的联系，也不应该仅仅依据知识内容，相关性更要考虑方法和规律的相关性，最终让学生能够举一反三灵活运用。

@李文君：单元整体教学，将整个单元相对孤立的“节”直接相联系，从一个整体去考虑教学，有助于单元核心概念以及语文素养的培养。教师在进行单元教学或单元教学设计，如何设计单元学生活动以及教师活动，这次讲座进一步给我们提供了思路和方法。尤其是分课型、按文体教学，正是把教师的教和学生的学进一步紧密结合。

@陈禹彤：教师教学前期应琢磨单元导语的导向作用，细读单元文本，思考单元单篇课后习题，抓住文体特征和单篇教学价值点，融汇单元教学价值点，思考课型并进行恰当的设计，弄清学科专业术语及其概念，较为清楚的指导学生学习并使用。

@詹博：单元教学之前应该根据课标找到单元核心目标，找准教学价值点，进行单元整合，再有侧重到各篇的教学。另外，深入上好文本分析课，只有抛开主观评价，客观理性梳理读懂文本，才能培养学生在考场上具有读懂陌生文本的能力。同时，要利用好教材后题目的设计，语文教学尽可能避免重复。

@彭玉兰：以教材分析和学情分析为出发点以导读和预习作为试跑点，以精讲和整合为研究点以总结和评价为升华点。由单元价值点到单篇价值点，由单篇教学到单元教学，用主问题串联起了整个教学过程，用文本分析课和评价鉴赏课不同的课型完成不同的教学任务。我们在日常的教学中要树立单元整体设计理念关注单元单篇的关联。

@彭甜：教师在备课的最小对象是单元，放大来看可以是单元间的勾联或是整本教材。因此教学设计应当重视单元提示语，明确单元的整体目标，并严格按照目标，以精讲教读课程带动自读课程，形成整体，还可以在此基础上为学生提供课外阅读资料，方法阅读指导。

@张韵迪：我们对单篇的解读应该是立足于课标，关注同类文本在六册书中的序列，注意单篇所在单元所承担的教学任务，再将单篇的解读放在这个单元的这一篇课文中。虽然教的是单篇，但绝不是孤立的单篇，而是整个教学知识体系中的一个环节。

@邝欣：部编版教材每个单元的单元导语——预习提示——课后习题——单元写作，包括自读课的自读提示，都围绕本单元的核心教学点形成了一个完整的知识闭环。单元教学意识可以帮助教师准确地选择教学内容，设定清晰的教学目标，实施准确的教学策略。实施单元教学，单元统筹的意识很重要，能使课堂、作业、拓展都围绕单元目标进行，从而带领学生达到单元预设目标。

文字：工作室全体成员

编辑：涂慧、焦虹

审核：工作室宣传组

以上就是关于名师工作室口号相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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