整本书阅读作业设计（整本书阅读作业设计意图）

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于整本书阅读作业设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

• 1、阅读让语文课更富有活力——整本书阅读的思考和实践

• 2、人民教育出版社王林老师分享“推进整本书阅读教学”

• 3、如何指导学生进行整本书阅读

• 4、张贵栓‖阅读：将课堂学科化功能实现社会学科化价值

一、阅读让语文课更富有活力——整本书阅读的思考和实践

【摘要】整本书阅读在语文教学中占据了一定的地位，整本书阅读是学生在语文课程的学习中运用个性化的阅读方式、围绕整本经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容，推动语文课程的深层变革。整本书阅读也给教学带来了活力和生机。

【关键词】整本书 阅读教学 实践 挑战

历次的课程标准大都提及过整本书阅读，整本书阅读也就成为了语文教育的优秀传统。叶圣陶、夏丏尊等前辈就已经探讨过整本书阅读，而且非常重视整本书阅读。2001年新课程改革以来，教育部颁发的义务教育和普通高中语文课程标准，都鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且对课外读物提出阅读要求和建议。2014年至今，修订的高中课程标准的过程中提出“语文核心素养”理念，对于未来的课程设定了15个学习任务群。任务群二正是“整本书阅读与研讨”，并且始终贯穿在必修和选修的课程当中。因此重视整本书阅读也是本人教学的起点和一条始终贯穿在教学中的。

一、

目前，坚持每周开展一节课的阅读课对某一部作品进行计划性的阅读。一个月结束之后，做一次阅读报告。刚开学告知学生这项阅读活动的时候，学生十分感兴趣，而且要显出非常愿意参与这项活动，当然在不断实践的过程，当中会有一些学生因为学业上的忙碌而忽视了这项重要的阅读活动，本人并不觉得这就不值得开展，反而我觉得这样，正是反思和调整的的机会。也会用各种当时催促学生用心去完成这项学习。很多时候自己亲自经历的东西才是让你真正觉得有收获的。每一个教学阶段，每一个班级，每一个学生以及每一个老师都是独一无二的，因此对应的阅读策略，也是具有个性化的、独一无二的。

整本书阅读正式响应语文核心素养及学习任务群中的一些要求和建议。“整本书阅读”的“整”有完整的意思。是对全书脉络的通盘把握，也包括了对全书的周边思考。当然真本书阅读的内容和方式有很多，关键看老师如何带领学生。所以整本书的阅读模式是具有开放性，综合性，动态性的。同时，还要注意整本书阅读必须遵循的准则以及一些方法和技巧。

首先，整本书阅读选用的作品应该是经典作品。古今中外的作品浩如烟海，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品，因此，在高一上学期的阅读个人当中，选用《围城》，《活着》，《我们仨》，《巨流河》。之后还会安排更多经典作品。

其次，整本书阅读都应该体现语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为正式学习活动，整本书阅读也应该通过丰富的言语活动，引导在多样情景中学会综合运用语言文字。整本书阅读还应该体现对教学价值的彰显，师生阅读的整本书，虽说是文本，但是承载了育人功能的文本。所以现在读不同的作品时，都会有一些根据作品而独特设计的一些作业或者是问题，着重去挖掘当中发展核心素养的教学价值。

阅读《围城》时，明确小说的阅读策略，借助高中文考试当中小说阅读的一些策略来结合课外小说的阅读。首先，人物、情节、环境三要素在小说当中的体现，这本书主要是让学生明确小说当中的鲜明人物形象，以及人物的语言所表现的人物性格，同时品味小说中的作者所用的表现手法（讽刺）。

阅读《我们仨》时，以问题解决来梳理文本。如，“钱钟书为什么到船上去开会？”“作者的梦与现实有对照吗？哪些是真实的？”同时，还要关照作品的题材，散文更多流露的是感情，因此还让学生做相应的批注。

这些仅仅是在实践过程当中的一些小小的细节，很多需要统筹规划的东西都很难去细节的显现出来。而且，实践当中，也有许多的困难，阻碍和挑战。

整本书阅读教学对于学生的一般素养，特别是语文素养，有非常重要的作用，无论是当前还是未来，其实整本书阅读教学都要面临很多的挑战。

比如说，整本书阅读教学是否能够跟教科书进行对接？纵观语文教学的历史，你会发现无论怎样改革变化，教科书一直都是主流，语文教师也习惯，按照单篇选文来设计教学方案。也许，可行的办法是在教科书中，渗透整本书阅读理念为教师提供教学提供支持。试想，在现行教科书当中，适当增加经典作品的节选的选文。同时，在教师用书当中，呈现该作品的大概内容，阅读教学建议推荐实用的教学资源，包括同主题的其他整本书。还可以在课后练习、探究活动中融入同主题的整本书阅读。

另外，课程教学研究如何融入整本书教学呢？平时的教程学工作心情非常繁忙，就是没有太多的时间进行整本书的阅读以及思考。如果想要长期坚持实践整本书阅读，那么这对教师的阅读量的需求是非常巨大的。同时还发现整本书阅读过程中，每一个学生有不同的阅读体验和阅读成果大多数是具有个性化的阅读内容，因此教师十分难以进行一个中肯的评价，也就是说，没有一个标准来进行评价支持学生在这个过程当中有一个收效的标准。

目前的学生学习其实非常繁重，让学生来阅读经典作品学生会并感兴趣，还因为现在电子科技以及娱乐的多样性，学生的兴趣大多放在其他方面，对于阅读并没有想象中的那么热衷。所以对于整本书阅读的一些策略需要非常的谨慎，不然的话真的可能会加重学生学习负担。因此，这也是整本书阅读教学当中的一个挑战和阻碍。

再联系现在的高考改革，其实不难想到阅读将会在未来的考试当中占十分重的分量。提升学生的语文素养，阅读是必不可少的。未来高考肯定会有意识的考察读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面和阅读品味。

当然，对于整本书阅读教学还是要有信心，毕竟事在人为。从目前的教学来看，这样的阅读教学还是为语文这个学科带来了很多的生机和活力。学生对阅读的喜爱也日剧增，这着实让人欣慰。试着脚踏实地走下去吧！

二、人民教育出版社王林老师分享“推进整本书阅读教学”

早上睁开惺忪的睡眼，已经九点多了，赶快打开钉钉群，童喜喜老师正在带领我们进入新一天的分享，过了一会儿，人民教育出版社王林老师开始了“整本书阅读教学”的分享。

为什么要提倡整本书阅读？

1.国家越来越重视整本书阅读。

2.时代对学生的阅读能力要求越来越高。

3.课程改革的内在需要。

王老师首先从整本书阅读与整本书阅读教学的不同入手，整本书阅读教学不等同于课文教学设计，他曾给我们分享了一个他去学校听课的故事，当他听完一个老师的整本书阅读教学课之后，一个小男孩拉着他说：“王老师，你能不能不要再推进整本书阅读教学啦？”王老师说：“为什么？”小男孩回答说：“标自然段序号不好标啊！”，这个小男孩的话，让王老师意识到整本书阅读教学设计不是一篇课文教学设计……

王老师告诉我们，各个学科都要进行整本书阅读要，老师不要把时间放在可以上，可以亲子共读，教师提示。时间从哪里来？

1.去掉繁琐的课文分析。

2.去掉课堂上大量的无谓的朗读

3.去掉枯燥无益的语文作业。

4.去掉实际作用不大的语文活动。

5.利用其它闲暇时间。

整本书阅读要注意一系列的问题：

1.认真细读原著

2.渗透整本书的阅读策略

3.查阅该书或作家的资料

4.思考延伸活动

5.思考从那几个方面来提问

1.少提小问题，多提大问题。

2.少提事实性的问题，多提诠释性的问题。

3.少提认同性的问题，多提批判性的问题。

4.少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。

5.少提封闭性的问题，多提开放性的问题。

1.预测

2.已有知识和经验

3.联想

4.提问

5.图像化

6.推理

7.找出主旨及重点

8.综合

9.检视理解

10.作者的观点

1.适合孩子的年龄

2.图书种类要多样

3.更多关注知识类作品的阅读

知识性准确、版面活泼、文图得当、分类得体。

王老师以《爱的教育》为例谈整本书阅读教学设计如下：

阅读教学十个一打造书香校园

教师常用的引导讨论的语言：

1.对不起，能简单地表达你的想法吗？

2.请再说一遍好吗？

3.这个观点很有意思，能再说一遍吗？

4.他的意见如此，有没有不同的看法？

5.我们可以从另一个角度来看这问题吗？

6.假如你是……你会怎么做？

7.你肯定一定是如此吗？

8.作者的哪些观点支持你的看法？

9.你能为所讲的内容举个恰当的例子吗？

10.如果没有发生，那么结果是怎样的呢？

11.这次讨论中最重要的一点是什么？

12.我不赞同你的想法，因为———

13.对没有达成共识的部分，我们还可以---

三、如何指导学生进行整本书阅读

指导学生进行整本书阅读的原则如下：坚持课堂导航，课外驱动。

低年级：先读给学生听，当学生有了一定阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师及时放手，让学生感到可以像大人一样进行阅读了，这样学生就会有成就感，从而培养阅读兴趣。中年级：设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容，重点在于从不同角度看书中人物，讨论故事描写的手法等。

高年级：引导学生对深层次的问题进行讨论，在通读整本书的基础上，按照人物或者故事情节进行交流。

坚持指导为辅，自读为主：低年级的阅读计划一般是师生共同制订；中年级的阅读计划应适当放手让学生通过讨论方式自主完成；到了高年级，应引导学生自己规划阅读进度。

以六年级的学生读《小英雄雨来》这本书为例，《小英雄雨来》共有41个小故事、158页，学生可以根据自己的阅读速度，每天阅读4个故事，10天左右读完；也可每天读15页左右，11天读完。只要学生有自己的规划，切实可行即可。阅读进度也可随时作调整，比如，今天时间紧张少读几页，明天可以多读几页。

四、张贵栓‖阅读：将课堂学科化功能实现社会学科化价值

聚焦“251” 阅读策略

现代课堂教学认为，阅读教学的课堂不是简单地回答问题，而是认真地解决问题。解决问题中的“解决〞包括三个方面：一是找出问题的最后答案；二是找到解决问题的方法；三是解决问题所采取的方式。如果只完成第一个要求，那是纯粹的做练习题，这在传统课堂是比较明显的；具备两个要求，那是解决问题的要义；如果三个要求同时具备，才是真正意义上的解决问题。

“策略”是根据事情开展而制定的方针和对策，实质是对解决问题方法的理解、体会和升华。关于“阅读策略”，在《阅读辞典》里是这样解释的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。不过方法和方式的获得并不是教学的终极目的，我们应该通过策略性的学习，帮助学生不断积累阅读经历，感受阅读价值，提升阅读能力。因此，策略是解决问题的工具，包括方法与方式等。

　“策略”比“方法”更上位一些，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给学生，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。因此，“策略”具有高度的概括性。

在阅读过程中，学生能够运用策略解决一些简单的问题，而且在不断地具体的应用过程中，已经体会着阅读的基本方法，以问题为导向，发现问题，从一个问题转向另一个问题，这种问题的有序发现，无疑是学习方法，运用方法的体现，这是一种有意识的阅读行为。因此，“策略”具有合理的方法性。

　在整个阅读教学过程中，学生从自己的阅读起点开始，能够掌握方法，并逐步解决问题，对解决问题的过程进行回顾与反思，而且各有侧重。因此，“策略”具有严密的系统性。

抓住两个基本“力点”，提升五种阅读“能力”，实现一个关键“转型”，简称“251阅读策略”。　

一、确定着力点，实施发力点

现代阅读教学需要抓住两个基本点，一是“着力点”，二是“发力点”。着力点是指力的作用主要集中之点；致力于完成某项任务或工作时重点着手之处。

阅读着力点是研究阅读教学问题的一个重点。有人认为，应该关注三个着力点：一是人文要素与语文要素；二是精读课文的课后思考训练题，略读课文的文前提示语；三是《语文园地》的“交流平台”。

“发力点”是指实践中的关注点，是需要指向“靶心”的点。“发力点”是实践的动作，是指行动层面的具体做法。课堂教学中的“着力点”主要看学生学得如何，这是课堂教学的中心，以“学”为中心的课堂教学，主要着力于学生在课堂学习中自主学习的热度、合作学习的深度和探究学习的程度。就阅读教学而言，把阅读目标变为阅读能力，必须科学确定阅读的着力点。着力点在“学习目标”里，或在“教学目标”里。在重点、难点处发力，重点、难点即为发力点，发力点需要在阅读中实施有效策略。

二、围绕阅读维度，提升阅读能力

阅读维度包括五个方面：获取信息方面、整体感知方面、形成解释方面、作出评价方面、创意运用方面；提升阅读能力需要围绕阅读维度，开展阅读教学，逐步提升阅读能力：获取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、作出评价能力、创意运用能力。

（一）提升“获取信息”能力

“适应时代要求，提高信息能力”，这是新课标提出的理念。获取信息需要一种能力，这种能力不仅指向教师，而且对学生也要逐步培养。

将课堂学科化功能，转化成社会学科化价值，是体现在社会实践活动中获取的信息。获取这些信息，不仅是指阅读方面，还有活动方面。如学生参加一场主题活动，活动的主题是什么？有哪些主要活动内容？包括活动的基本程序有哪些？都需要参与活动者做简单的了解，这些就是基本信息。

课堂学科化功能首先是指学生在阅读活动中能够获取信息。如统编二年级教材里有许多课后思考训练题是“读好问句，读好对话”等，如果这些句子不能从文章里找到，哪怎么能读好呢？任何一篇文章，作者的思想必然会在文章的结构脉络中体现出来，语文阅读作业的设计，可以从人文要素和语文要素两个方面来思考。因为每一篇不同体裁的文章，都蕴含着作者一定的写作主旨、表达方法：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含在文章深层的主旨等等，有待教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解。这些主要信息的获取需要阅读文本才能所得。

（二）提升“整体感知”能力

整体感知文章主要内容是大量阅读不可或缺的部分，文章的结构是主要内容的表现形式。概括文章主要内容可以从文章题目入手思考，有的文章的题目就能了解文章的主要内容；也可以把文章的小标题串联起来，形成文章的主要内容；还有的把事情的起因、经过、结果简要说清楚，也是文章的主要内容。这样的智能化作业设计，可从文章的语言特色方面入手。

整本书阅读更需要提升学生的整体感知能力，虽然课堂上安排有整本书导读课的课型，但对于整本书的阅读还需要有整体感知的能力。教材里对整本书阅读有具体的要求，那些就是整体感知文章主要内容方面的。语文主题学习实验项目中的“组文阅读课”，包括“自由阅读课”都是多文本阅读，都为整本书阅读服务。

（三）提升“形成解释”能力

《语文课程标准》提出核心素养，强调指出：“思维发展与提升  崇尚求真创新”。思维发展与提升是指学生通过语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。

体现“形成解释能力”的作业可从三个方面设计：一是如何利用文本进行解释？考查学生对文本的理解能力；二是如何利用阅读资源进行解释？通过引经据典，旨在考查学生大量阅读所得；三是如何联系生活实际进行解释？理论与实践相结合，更是一种能力的体现。

（四）提升“作出评价”能力

“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”是语文核心素养的四个方面。其中，审美鉴赏与创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，获得较为全面的审美经验，初步具有表现美、创造美的能力；启迪心智，温润心灵，涵养高雅情趣，使学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣。《语文课程标准》要求通过“审美鉴赏与创造”，培养“陶冶高尚情操”。

课堂学科化功能是指在阅读过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里需要关注“审美情趣”和“鉴赏品位”，特别是“鉴赏品位”。

（五）提升“创意运用”能力

《语文课程标准》要求：通过文化传承与理解，建立文化自信。“文化传承与理解是指学生在语文学习中，感受中华文化的博大精深，丰富文化积累，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有开阔的文化视野，增强中华文化认同感和自信心。”

阅读实践是一个开放、运动的概念，是一个不断发展、开拓的过程。阅读的“创意运用”就是让学生在阅读了有关作品后，在原文的基础上，对特定的情景或情节进行直接或间接的创意性描述，这种描述就是为了培养学生的联想与想象能力，这一过程充满着创新精神和实践能力。所以，在布置智能化作业时要充分考虑到这一点，而且要加以重视。

三、建设智慧课堂，设计智能作业

  将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值，师生需要探究性、体验性学习的过程中合作完成，因此，教师需要加强两个服务意识，一是在探究性、体验性等学习过程中，对学生的服务；二是在参与性、实践性等学习过程中，对社会服务。让学生提升课堂阅读能力，体现社会实践能力能力。

（一）建设智慧化课堂

第一课堂是学生学习的主阵地，课内学习是师生合作学习的主战场。

从学习时间上看，小学应该在四十分钟以内，初中应该在四十五分钟以内。在这些时间之内，学生以完成当堂作业为主，无需安排课外作业，保证课堂学习效率。从学习内容上看，以学习教材为主，阅读丛书为辅。围绕专题开展大量阅读，组文阅读，自由阅读等。

语文主题学习实验项目有优秀课例“精读引领课”“略读实践课”等课型，这些课型是需要在课内进行学习的，因此，“精读引领课”“略读实践课”可以作为阅读教学的主阵地，开展课内大量阅读。

第二课堂是学生学习的主渠道，是课内向课外学习的延伸与拓展。

从时间上看，第二课堂没有固定的时间。第二课堂主要是培养学生合作学习、探究性学习的兴趣，作业不一定能够当堂或当时就能够完成的。从学习内容看，大多是对“第一课堂”学习内容的一次延伸。

统编教材中，低段学生的“和大人一起读”，中高段学生的“快乐读书吧”，明显是指向第二课堂的读书作业。语文主题学习实验中“组文阅读课” “自由阅读课”，包括“整本书阅读课” 都可以放在第二课堂进行。

第三课堂是学生学习的主情境，需要建设“体验式”课堂。

在这些课堂里，学生的作业主要是完成体验式学习，以体验情境为主。从学习时间上看，需要在一节课时间之外，走出课堂，走向校外。观察自然，了解社会，参与实践。是由课堂学科化功能，向社会学科化价值转变的一个重要过程。包括学生的“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”和“创意运用能力”等，都会在第三课堂中体现出来。

第四课堂是学生展示的主舞台，展示活动丰富多彩。

智能化作业，智慧在安排，重点在实践，精彩在展示。教师需要设计好前瞻性学案，方向性目标，合理性流程等。学生通过体验情境，自主实践，合作探究，成果展示。

第四课堂既可以是课内的课堂，也可以是课外的课堂，都是学生展示作业的舞台。根据展示的规模确定展示的时间，一节课、两节课即可，还可以半天时间。规模可以是大小不等，如小组的，班级的，学校的，联校的等。活动形式丰富多彩，如，朗诵比赛，讲故事比赛，课本剧展演等。活动主题可以是专题的，也可以是复合专题的。

智能化作业展示，需要发挥每一个孩子的聪明才智，调动学生参与活动的积极性，激发孩子的学习兴趣，培养学生的审辨思维，提升学生的语文素养。参与其中，乐在其中，学在其中。乐中学，学中乐。

（二）设计智能化作业

《语文课程标准》提出：义教教育阶段设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。学习任务群充分体现语文课程的综合性，实践性，引领教学方式变革。追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点，能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。

各学习任务群的“目标与内容”涉及教什么，“教学提示”则涉及教学策略与学生学习行为的变化。学生从被动学习转变为主动学习，教师从讲授转向指导、师生协作，以往教学多注重知识技能与内容呈现，现在多考虑基于学科核心素养的情境建构，以及如何在学生需求分析基础上帮助学生理解、运用。

从学生学习的角度怎样理解学习任务群的任务驱动性呢？所谓“任务”应该是真实的学习任务，也是学生需要明确的作业任务，是需要学生独自或合作完成的具体目标，学生在体验、实践中启智增慧。

（1）前置性作业。学生通过前置作业的学习，对新知建立一定的阅读和思维建构。经过基本独立的前置性学习，学生可能解决部分问题，并生成新的个性化问题，教师在这个基础上组织的课堂教学更能接近学生最近发展区。把作业前置，语文主题学习实验中“单元预习课”就是其中较好的方法。

例如，在单元预习课上，学生需要完成三项任务，第一、概括文章的主要内容，第二、学会生字和新词，第三、读好精彩语段。在三个任务中，概括文章主要内容是可以通过阅读文本进行的，正确、流利，以及有感情地朗读课文，可以作为前置性作业，按照前置性作业的要求，让学生提前把课文读好。

再者，读好精彩语段，也可以作为前置性作业。读好精彩语段，不仅是指教材课文中的精彩语段，还可以上《语文主题学习丛书》上的精彩语段。

（2）功能性作业。统编教材中，精读课文的课后思考题，略读课文的文前提示语，这些给学生阅读指出了一条清晰的路线图，也是指向功能训练的。这些功能性练习系统体现出以下三个特点：1.注重语言实践活动；2.关注学习方法指导；3.系统设计语文活动。通过“语言的建构与运用”，在“精读引领课”学习方法，在“略读实践课”上使用方法。这样的功能性作业不仅将本单元的阅读策略迁移到了课外阅读中，还可激发学生自主阅读的兴趣，更有助于统编教材“1+X”阅读体系的落实。

（3）实践性作业。语文课程是一门学习语言文字运用的，综合性、实践性课程。统编教材每个单元设有“导语”，“导语”中点明本单元的“人文要素”外，还明确指出本单元的“语文要素”，并分为阅读和表达两个方面阐述了每个单元的阅读重点目标。“语文园地”中的“词句段运用”都围绕单元的训练要素进行设计、编排。

“第一课堂”是完成智能作业的主阵地，加强阅读与表达的训练，提升学生的语文素养。注重启发式、互动式、探究式教学。围绕“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度搞好阅读教学，处理好阅读与表达的关系。

（4）能力性作业。现代教育学认为，阅读教学需要把课堂学科化价值转变成社会学科化功能。阅读能力可以分为五个方面：“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用”。

“第二课堂”是体现阅读能力的主渠道。倡导“自主、体验、探究”等方式。注重个性化、项目化学习。对策就是增强学习路径和方式的多样化，在学习中充分体现以学生为本，多元设计、加强互动、促进合作与发展。学生身心发展要借助多样化的学习形式来实现，如文化主题活动等，小学生最渴望的自主发展型教育活动。他们期待在“第二课堂”发现自己的特长，彰显自己的个性和才华。

（5）创意性作业。对作业的创造性完成，或有创新性表现。“第三课堂”是体现创新能力的助推器。在实践中推进体验式、合作式、综合式学习，增强其特色化，努力实现学生体验、实践、认知提升的系统推进。“第三课堂”可以走出校园，开发、利用当地重要的历史文化资源和自然资源，带给学生较为深入的浸润体验。通过加强社会实践活动，让学生加深对我们民族文化的理解和认同，对大自然的热爱与喜欢，从而形成强烈的快乐感，成就感，归属感。“第三课堂”一定要为学生争取、提供展示才能机会的舞台。

四、坚持两个服务，解决三个问题

《基础教育课程改革纲要》强调课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。

学好语文,阅读是最好的途径。如何利用有效阅读服务学生的语文学习,教师要抓住增加大量阅读储备,提升阅读能力，养成良好阅读习惯,落实学生阅读的时效性。

（一）服务学生。“双减”背景下的“智慧化课堂”“智能化作业”，是以学习者为本，构建生本课堂，突出学生主体。换句话说，课堂的主人是学生，而不是教师；学习的主体是学生，而不是教师。教师的角色是合作者、引领者，发挥课堂学科化功能作用，采用“情境式”“抛锚式”“支架式”“函数式”等教学方式，调动学生主动学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。为学生提供丰富、优质的学习资源，开展围绕专题、大量阅读、自由阅读，着重解决三个问题：即“读什么？怎么读？读得怎么样？”

    服务学生就是加强学生主动参与意识，教师需要认真备课，将《教案》变成《学案》，让学生真正成为学习的主体；将“教学目标”变成“学习目标”，确定学生阅读的着力点，在阅读过程中瞄准发力点。课堂学科化功能需要定力、定型。

（二）服务社会。百年大计，教育为本。教育要紧紧围绕立德树人根本任务，坚持正确政治方向，弘扬优良传统，推进改革创新。发挥教材培根铸魂、启智增慧功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为建设教育强国作出新的贡献。服务于社会，服务于国家。

提升社会学科化价值，解决三个问题：即“到哪里？怎么走？到了没有 ？”就阅读教学而言，需要围绕“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标组织教学。围绕“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”五个阅读维度，在“获取信息方面”“整体感知方面”“形成解释方面”“作出评价方面”“创意运用方面”五个方面，提升学生“获取信息能力”“整体感知能力”“形成解释能力”“作出评价能力”“创意运用能力”。坚持课堂提升能力，课外体现能力原则。真正将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。

以上就是关于整本书阅读作业设计相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。

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