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上通下达左右畅通（上通下达左右畅通的学制类型）

发布时间：2023-06-14 20:16:12 稿源：创意岭阅读： 54

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本文目录:

把中学阶段分为初高级阶段的是什么学制?
怎样阐述我国现行学制
我国现行学制
学制的类型

上通下达左右畅通（上通下达左右畅通的学制类型）

把中学阶段分为初高级阶段的是什么学制?

什么是学制?
　　（一）学制的概念
　　学制是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的,调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。它包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其相互关系以及国家、学校、公民教育权力的分配关系。
　　学制，首先是一种制度，是国家规范教育行为的一种基本制度。国家规范教育行为的方式是多种多样的，如教育法律、法规，教育方针、政策，教育行政规章，教育制度等等。学制仅仅是国家规范教育行为的基本制度之一。其次，学制是国家调整教育关系的一种基本制度。但是，学制对教育关系的调整只是限于各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力在国家、学校、公民之间的分配关系。再次，学制是由国务院及其授权的教育行政机关制定的并由国家颁布保证实施。其他的国家机关、单位、组织和个人均无权制定与颁布学制。国家规范教育行为必然要涉及到国家教育权、学校教育权以及公民受教育权之间关系的问题。因此，在学制中隐含了两个层面：一个是外部制约层面，即国家教育权的问题。中央与地方政府及其教育行政机关通过制定有关教育方针政策、教育计划、教育命令与条例等法规形式对教育的性质、任务、修业年限、教育内容、办学体制等问题从宏观角度进行调整与控制。另外一个是内部自主的层面，即学校教育权与公民受教育权以及相互关系的问题。学校作为正规化的教育组织形式在国家教育方针与政策的指导下通过内部的权责分配对受教育者享有施行教育的权力。
　　此外，学制还具有一定的历史性与时代性。任何一个学制总是和一定时期、一定历史时代的政治、经济、文化的发展相伴随的。我们对学制的认识与研究必须树立动态发展的观点。传统的关于学制的认识，一般仅仅限于学校教育的领域之中，即把学校中所实行的各级各类的教育系统与学制等同。现今社会由于生产力的高度发展，对人才需求的专业化的趋势越来越强，仅凭学校教育所培养的人才已经不能符合社会发展的需要，幼儿教育机构、成人教育机构以及终身教育机构都将因之不断的得到发展与完善。因此，在未来学制系统中不仅应该包括学校教育机构，而且还应该包括幼儿教育机构系统与成人教育机构系统以及终身教育系统等等。事实上，朝鲜、斯里兰卡、泰国、英国、南斯拉夫等国家已经把学前教育系统以及成人教育系统纳入学制之中。
　　在我国《教育法》第二章中对学校教育制度做出了明确规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”此外，还对其他的教育基本制度如：义务教育制度、国家教育考试制度、职业教育制度、成人教育制度、学业证书制度、学位制度、教育督导制度、教育评估制度做出了规定。其中，学校教育制度是“一国教育的主体”在教育制度体系中具有重要的地位与作用。
　　（二）学制构成的基本要素
　　学制构成的基本要素，即学制构成内容的向度。亦即学制构成的价值标准。要素与组成部分或构成单位不一样，要素具有基础性、抽象性与概括性而组成部分与构成单位则是要素的组合，具有综合性与具体性。那么作为一个完整的学制系统它是由哪几个要素构成的呢？一般来说，它是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。也有人把它归为两大类，即学校的类别与学校的结构。但是，无论是两要素与三要素，二者之间的内容向度是统一的。学校的类型是指哪一种形式，哪一种性质的学校。“类型”即学校实施哪种性质的教育，属于普通教育，还是专门教育，在专门教育中是专业型、技术型还是技能型。由于划分的标准不同，那么学校的类型也就不一样。根据教育举办的主体的不同，可以分为公立学校与私立学校两类；根据教育性质的不同可以分为实施普通教育学校与实施职业教育学校等等。学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统中所处的阶段以及在同类性质的学校中所处的地位。例如，高等师范专科学校在学制系统中处于高等教育阶段，在师范教育类别中与其他的学校相比则属于专科性质水平的学校。学制的结构决定了学校的类别，反应了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系。事实上，由于学制中所规定的阶段比较复杂，学校的种类繁多，这必然存在着学校的交叉、衔接与比例的问题。如果我们以各级作为学制分析的标准，必然要涉及到类的交叉问题。如果以各类作为分析学制的标准，必然涉及到阶段的衔接问题，各级各类教育在发展的过程中应该保持合理的比例。归根结底，这都是由生产力的发展水平与社会的需求所决定的。
　　（三）学制的类型
　　学制类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出来不同的形式。这里的划分的标准指的是纵向的划分的标准或横向的划分的标准。划分的方向指的是自上而下的划分，还是自下而上的划分。现代的学制无外乎由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合。由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。例如，英国的学制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。例如，美国的学制。介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型，叫分支型学制。例如，前苏联的学制。世界上的学制基本上属于这三种类型。事实上，不同的学制类型的产生，实质上是国家教育权与公民受教育权之间关系的不同的反应。双轨制在其产生初期，掌握国家教育权的封建贵族与宗教神侣，在对待受教育权的问题上，表现出了很强的专制性与等级性。一般公众的子女没有接受教育的权利或者只具有接受低级教育的权利。单轨制取消了公民受教育权的差别，在公民争取受教育权利的强烈呼声下，掌握国家教育权的统治阶级出于政治与经济上的需要被迫主张实行平等的教育。分支型学制是在单轨制与双轨制的基础上发展起来的，因此，在国家教育权与公民受教育权的关系上具有双重性。一方面，要保证群众教育的普及。另一方面，要在不同的历史时期强化受教育权的差异性，突出实用主义学科教育。
　　1、双轨制
　　英国的学制是典型的双轨制。远在封建社会时期，在英国只有贵族、高级僧侣以及其他上层社会家族的子弟才享有受教育的权利。一般劳动群众的子女，基本上都不能进入学校接受教育。直至二十世纪初，劳动人民才有接受初等教育的权利。因此，双轨制实际上就是根据不同的教育对象（划分的标准主要是种族与出身）规定了不同的受教育的权利。从而使教育呈现出两种不同的态势：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣的子弟而设，初中毕业后，可以继续接受高等教育。另一轨是为平民子弟而设，小学毕业后只能就业或接受初等与中等的职业教育。而且在同一教育阶段，这两轨是完全独立的，不仅开设的课程不同，任课教师不同，而且更重要的是培养目标也不一样。后来，随着国家教育权的真正的出现，国家从教会的手中夺得了管理教育的权力，特别是随着资本主义工商业的进一步发展以及人民争取接受教育的权力的呼声越来越高，使得双轨学制中的两轨逐渐的走向了交叉与趋同。因此，在英、法、德等欧洲国家现行的双轨制学制中，已经不是原来意义的学制了。但是，在部分教育阶段以及教育内容的设置上，仍然能看到双轨制的痕迹。
　　2、单轨制
　　美国的学制是典型的单轨制。但是，它是在双轨制的基础上演化而来的。北美大多数地区最初沿用的都是欧洲的双轨制。美国独立后很长时间内教育上也没有什么变革。1785年、1787年的土地法规定中鼓励各州开办学校。1789年宪法的补充条款中规定各州对未经宪法确定的事项（包括教育）持有保留权。这就为后来美国学校的设立与教育的发展奠定了基础。到了19世纪20年代，美国的公立学校迅速的发展起来。其主要原因有两个方面：第一，1814年以后美国资本主义工业迅速发展，工商业资产阶级实力雄厚起来，他们出于政治的目的，为扩大自己在各阶层的选举权有满足民众需要的意向。第二，工人阶级政治力量日益扩大，阶级觉悟不断提高，有争取教育权的需要。当时曾提出了：“受教育应是每个公民的权利”的口号。美国公立学校的建立成为了美国普及义务教育的开端，1852年至1853年，麻塞诸塞洲和纽约洲相继发布了强迫义务教育的法令。这就使得美国的小学、中学规模空前高涨，在美国没有特权传统的文化背景下，使得原来双轨制中的面向上层社会的一轨没有得到充分的发展，从而形成了自下而上的（小学、中学而后可升入大学）的美国单轨制。到了19世纪末，美国基本上确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度。单轨制的特点是：一个系列、多种分段，即六三三、八四、四四四等多种分段。单轨制最早产生于美国，后来被许多国家都采纳。
　　3、分支型学制
　　前苏联的学制是典型的分支型学制。它是在双轨制与单轨制的基础上发展而来的。帝俄时代的学制属于双轨制。十月革命胜利以后制定单轨制，后来在发展的过程之中，又恢复了帝俄中学的某些传统和职业学校单设的做法。于是就形成了既有单轨制的特点，又有双轨制的某些因素的前苏联的学制。这种学制的分支是在初中教育阶段以后进行的，而在初中教育阶段以前（包括了小学、初中阶段）还是属于单轨的。这种学制的优点是上通下达，左右畅通。
　　双轨制、单轨制以及分支型学制所引发的问题实质上是由教育价值的基础——平等与效率之间的矛盾构成的。当然，每一种学制所形成的原因还要受到社会经济的发展以及统治阶级特权的观念、政权偏见的影响。但是就每一种学制的利弊表现来看，又都是不能不与教育价值的基础枣平等与效率这一范畴密切相关的。单轨制有利于民众教育权的获得，教育的普及以及教育机会的均等。但从另一个角度来分析，不利于教育效率的提高。双轨制由于强调个性、强调差异，最初的意义在教育权上保证了部分统治阶级子女的个性完全、充分、自由的发展，但是由于等级的观念与特权观念的影响不利于教育的普及。从某种角度来说，统治阶级子女这种“英才”教育的发展是以是以牺牲大多数人的受教育权利为代价的，不利于教育机会的平等与全民素质的提高。分支型学制虽然有意的缓和了这一矛盾，但是在阶段的衔接以及分支的程度上又不可避免的带来教育发展的盲目性与复杂性。

怎样阐述我国现行学制

1，什么是全民教育？全民教育兴起的原因是什么？全民教育，就是教育对象全民化，意即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，而且必须接受一定程度的教育。全民教育更多侧重于普及教育；终身教育主要倾力于继续教育；全民教育兴起的原因：全民教育既是使每个社会成员都享有受教育权利并籍以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段；全民教育是国家走出危机、摆脱贫困的必然选择；全民教育是促进世界文明和共同繁荣的需要；各国实现全民教育的具体举措普及入学机会并促进平等；基础教育的重点放在知识的实际获得和结果上；扩大并不断重新确定基础教育的范围；开通青年和成年个人学习必须的多种传授体系，有效利用信息、通讯等手段传播知识；促使学习者都得到所需要的营养、卫生保健及一般物质和情感支持，使他们能积极参与并从教育中获益。 2，简述教育的质的规定性。（参考）第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类社会所特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的发展。（老师给的）第1，教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，是人类社会继承和延续、人类生存和发展必不可少的手段。第2，教育是人类社会所特有的一种实践活动，在其他动物界是没有的。第3，教育是培养人的一种活动。第4，教育是随着人类社会的发展而发展的。原始形态的教育；古代形态的教育；现代形态的教育；当代的教育形态；教育是随着人类社会的产生、发展而产生和发展，是新生一代成长、发展与社会生活得以承继、延续所不可缺少的手段之一。 3，论教育对人的发展的作用。个体的发展包括两方面：身体发展：有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展——更多地取决于自然的成熟；心理发展：人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展——教育对个体发展的影响更多地体现在个体的“心”的发展。 1，教育对个体发展的促进功能第一，教育促进个体社会化的功能社会化的具体内容：接受一定社会的文化价值和社会规范；使个人追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；教育促进个体社会化功能的表现之一：促进个体思想意识的社会化教育促进个体社会化功能的表现之二：促进个体行为的社会化教育促进个体社会化功能的表现之三：培养个体的职业意识的角色第二，教育促进个体个性化的功能：个性化的内涵：具有主体意识形成个体差异具有创造性教育促进个体个性化的功能之一：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进个体个性化的功能之二：促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育促进个体个性化的功能之三：开发人的创造性，促进个体价值的实现 2，影响个体发展的主要因素遗传是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起制约作用。教育能够规定人的发展方向，对人发展的影响具有全面、系统、深刻性。体现个体的主观能动性的自身的态度和所付出的精力是人身心发展的动力。3，教育要适应个体发展的规律第一，要适应人身心发展的顺序性顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程; 教育必须注意按照人的身心发展的顺序性进行，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步提高教育的要求。第二，要适应人身心发展的阶段性阶段性：不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征; 教育既要照顾到学生现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进其发展。第三，要适应人身心发展的不平衡性不平衡性：不同年龄阶段和不同方面发展的速度不均衡;身心某一方面在不同年龄阶段发展的不平衡性。如身高体重的发展有两个高峰期(出生后第一年和青春发育期)，较之其他年龄段更为迅速。身心不同方面的发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的发展水平。掌握人身心发展的不平衡性，有助于我们把握学生身心发展的成熟期，以适时地进行教育。第四，要适应人身心发展的个体差异性个别差异性：个体在发展速度、水平和个性心理倾向上不同。由于遗传、环境和教育、个人努力和实践的不同，必然存在个体差异。表现为：不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同;每个人都具有不同的个性心理倾向。根据人的发展个体差异性特点，应当深入了解学生，掌握学生个性特点，做到有的放矢，因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展。 4，论教育对社会发展的作用。教育的社会发展功能即教育促进社会发展的功能，它涉及人口、政治、经济、文化等方面，也反映了教育在促进现代化社会发展方面的作用。（一）教育与社会经济发展1，经济对教育的影响经济发展状况制约着一个社会的教育目的；经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度；经济结构的类型影响着教育结构；经济发展影响着教育内容和专业设置；经济发展影响着教学方法、教学组织形式以及教学手段的改革；职业的不断变动提出了终身教育的要求；2，教育对经济发展的影响（教育的经济功能）教育是实现劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。教育促进经济的发展和国民收入的增长。教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。教育特别是高等教育是促进知识、技术和工艺创新的重要因素。3，当代我国经济改革对教育提出的任务大力发展继续教育、终身教育和非正规教育，提高全体国民的思想道德和科学文化素质；教育为经济建设和经济发展服务；重新审视学校教育目标和课程设置，增加符合时代经济社会发展的新内容；积极拓宽教育投资渠道，引导教育市场的健康发展；打破传统办学模式，提倡各种形式的联合办学，提高国际范围内教育市场的竞争力。4，教育与经济关系的理论：人力资本理论（1）美国经济学家舒尔兹20世纪60年代提出，观点：“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗等方面的投资，其中教育投资是人力资本最主要的部分。人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多。（2）人力资本理论对教育的影响导致国家竞相增加对教育的投资，强调教育的重要性。导致教育市场化与教育产业化思潮的流行。导致“经济化教育”的出现。（二）教育与政治发展1，政治体制对教育的影响政治体制影响着教育的目的政治体制影响着教育权和受教育权政治体制影响着教育内容的编排政治体制影响着教育体制政治体制本身具有极其深刻的教育作用2，教育对政治变革的影响（教育的政治功能）培养一定社会所需要的人才；培养一定社会所需要的合格公民；教育可以为政治的稳定和变革制造一定的舆论；教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中间分子；教育能推进一个社会的民主化进程；3，教育与政治关系的理论：教育独立说该理论由蔡元培先生在1927年提出。主要观点：教育应独立于政治和宗教，全权交于教育家；教育行政独立；教育思想独立；教育内容独立。（三）教育与文化发展（教育的文化功能）英国人类学家泰勒(Tylor)在《原始文化》一书中对文化作了经典的界定：文化是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。1，文化模式对教育的影响文化模式影响到教育的价值选择文化模式影响到教育的目标选择文化模式影响到教育内容以及教育方法文化模式影响到教育改革的政策2，教育对文化发展的影响（教育的文化功能）教育的文化传承功能教育的文化选择功能教育的文化整合功能教育的文化创新功能3，当代我国的文化变迁与教育当代我国文化变迁的趋势及问题多元文化的态势日趋明显；文化冲突日趋明显；传统文化的进一步式微；西方发达国家文化帝国主义的威胁日益严重；文化消费成为大众日常消费的重要组成部分，文化产业应运而生。4，当前我国教育改革的文化使命促进民族文化身份的认同；传播“文化多样性”的概念；促进文化理解和文化对话；警惕文化帝国主义。5，教育的“文化再生产理论” 该理论是西方马克思主义教育理论的一个流派，代表人物是法国思想家布迪尔（Pierre Bourdieu），代表性观点：学校传递的文化与统治阶级的文化密切相关；教育的手段是“符号暴力”；学校的课程是“霸权课程”。教育与社会发展：对立统一：“制约”：社会决定着教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供保证条件；“促进”：教育通过提高人的素质、培养人才又反过来不断推动、促进社会的文明和进步。教育的相对独立性：在一定的社会历史背景下，教育作为一种特殊的社会实践活动有自己的基本规律或基本原则，它虽然受着政治、经济以及文化多种因素的制约，但我们不能忽视或抹杀教育本身所独具的一些基本原则和规律，否则，就不能实现我们的目的。 5，简述学制的类型。现代教育制度的核心是学校教育制度（简称学制）学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。内容：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及之间的关系。1，学制的类型两种结构：纵向划分的学校系统————由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构为双轨学制；横向划分的学校系统————由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构为单轨学制；第1、双轨制18、19世纪的欧洲国家：划分标准主要是种族与出身一轨为上层社会、贵族与高级僧侣的子弟而设。初中毕业后，可以继续接受高等教育。一轨为平民子弟而设，小学毕业后只能就业或接受初等、中等职业教育。由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子弟入学的群众性现代学校并存；——开设的课程，任课教师，培养目标不一样；——根据教育对象规定不同的受教育权利；——背离了教育普及化和公平化的原则；第2、单轨制美国：自下而上的（小学——中学——大学）沿用欧洲双轨制的基础上演化而来；美国没有特权传统的文化背景下，原来双轨制中的面向上层社会的一轨没有得到充分的发展。注重平等，但效益低下，发展失衡。第3，分支型学制前苏联、中国、日本：既有单轨制的特点，又有双轨制的某些因素。这种学制的分支是在初中教育阶段以后进行，在初中教育阶段以前（包括了小学、初中阶段）属于单轨。优点是上通下达，左右畅通。试图融双、单轨制之长，兼顾公平与效益。 2，现代学制的变革从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；——并轨表明：义务教育延长到哪里，双轨学制就并轨到哪，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；综合中学是双轨学制并轨的理想形式。从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化；幼儿教育阶段：列入学制系统；小学教育阶段：无初、高级之分；入学年龄提前；年限缩短至5（法）、4（德）年；初中教育阶段：初中学制延长；作为普通教育的中间阶段；与小学联结、统一进行文化科学基础知识教育、取消小学与初中之间的考试；高中教育阶段：当代三个类型的学制事实上变成了高中阶段的三个类型（肩负三种任务）——仅仅肩负升入大学预备教育任务（西欧高中）、同时肩负大学预备教育和普及高中文化科学知识教育两项任务（苏联高中）、肩负大学预备教育、普及高中教育和进行职业教育（美国综合高中）；职业中学：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化；高等教育阶段：多层次（大专、本科、硕士、博士）；多类型（院校、科系、专业类型）；与社会、生产、科技、社会生活联系越来越紧密； 6，我国现行学制主要属于哪种类型？简述我国现行学制的纵向层次结构。《教育法》第十条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”。在我国现行学制中纵向：划分了四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中初等教育阶段与初级中等教育阶段合称为义务教育阶段。横向：到了中等教育阶段后，开始出现了类的区分。我国现行学制的纵向层次结构学前教育：根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育；初等教育：使公民奠定文化知识基础和做好初步生活准备的教育，它对提高民族的文化水平极其重要，是实施义务教育和普及教育的重要目标，包括儿童和青年、成人初等教育。儿童实施初等教育主要是指全日制小学教育；对尚处于文盲或半文盲状态的青年和成人实施相当于小学程度的基础教育和扫盲教育 ——成人业余教育；中等教育：在初等教育的基础上继续进行中等普通教育和专业教育。我国中等教育机构主要指全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、农业学校、技工学校及成人中等学校等高等教育：是建立在中等教育基础上的各种专业教育。按学历程度来划分，一般可分为高等专科、本科、研究生班、硕士、博士几个层次。教学组织及其形式有全日制的和业余的、面授的和非面授的、学校形式的和非学校形式的等。我国学制的发展方向适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育； 7，简述教师职业的性质，为何说教师也是学习者？教师职业的性质职业：是依据人们参加社会劳动的性质与形式划分的社会劳动集团。从教师功能及作用：“师者，教人以道者之称也”。（周礼）“师者，所以传道、授业、解惑也”。韩愈：《师说》从教师应有的品质：“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”。《韩诗外传》必须从教师的社会角色、承担的社会职责及其与活动对象的关系考察教师职业的性质。第1，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师职业的内在素质要求1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：应该把教师工作视为专门职业；教师应具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。国际劳工组织《国际标准职业分类》：教师为“专家、技术人员和有关工作者”。1986年中国国家统计局、标准局《国家标准职业分类与代码》：教师列为“专业、技术人员”。教师是履行教育教学的专业人员。第2，教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者教师职业的功能培养人：个体个性化；个体社会化；教师是根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施加影响，使之成为合格的社会成员的人。第3，教师职业是自身不断发展的职业，教师是学习者对教师职业价值认识基础上的自我设计与自我规划。蜡烛观：燃烧自己照亮他人的一种境界。强调为他人作出奉献、牺牲、付出。是我国长期以来进行教师职业道德教育的着眼点，也是大批教师真实生活的写照；发展观：强调教师自身的进步、提高、收获；是培养学生的同时也提升自我的一种追求。体现了新时期教师教育的理念，是教师主体价值的凸现。发展观的深刻时代背景：终身教育思想的普及；教师自我意识的觉醒；发展现状对教师的要求；发展观中的教师具有教育者和学习者的双重身份；——教师首先是作为一个学习者存在的：充分发挥主体性；教师在唤醒学生对真善美追求的同时，也展示自我、实现自我、满足自己求真、向上、创造的需要，体现对人的终极关怀；教育教学是一个动态的发展过程，教师必须不断探究、不断进取。

上通下达左右畅通（上通下达左右畅通的学制类型）

我国现行学制

法律分析：我国属于分支型学制，这种学制的分支是在初中教育阶段以后进行，在初中教育阶段以前（包括了小学、初中阶段）属于单轨。优点是上通下达，左右畅通。试图融双、单轨制之长，兼顾公平与效益。

法律依据：《中华人民共和国教育法》第十条国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

学制的类型

学制类型
学制的类型有双轨制、单轨制、分支型学制
一双轨制
产生于十八九世纪的西欧，双轨制的结构是：
一轨自上而下，结构是大学（也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）
另一轨自下而上，结构是小学（后来是小学和初中）、职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后来发展为和初中相连的中等职业教育）
其特点是两个平行的系列，既不相通，也不相接
二单轨制
最早产生于美国，后被世界许多国家采用，单轨制的结构是自下而上：小学、中学、大学。其特点是一个系列，多种分段即六三三、五三四、四四四等。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展有更大的适应能力。
三分支型学制
又称苏联型学制，它既有单轨制特点又有双轨因素，分支型的结构是前段（小学、初中）是单轨，进入中学阶段开始分叉，是介于单轨制和双轨制间的分支型学制。其特点是上通下达，左右畅通。

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