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决疑能力是什么意思啊（决疑能力是什么意思啊网络用语）

发布时间：2023-06-13 16:50:02 稿源：创意岭阅读： 135

大家好！今天让创意岭的小编来大家介绍下关于决疑能力是什么意思啊的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

如何提高自己质疑的能力
能力到底是什么意思？
怎么提高自己在工作中的决策能力？
人的十五种能力都有哪些？
什么是学生的质疑能力

决疑能力是什么意思啊（决疑能力是什么意思啊网络用语）

如何提高自己质疑的能力

“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问得多学生问得少，学生只有沿着教师所展示的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。
那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？
一、弄清学生质疑能力低下的原因
现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：
1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。
2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。
3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。
4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。
5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。
以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？
二、提高学生数学课堂质疑能力的应对策略
1.学生预习、自主学习要做实。
学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题、提出问题打下坚实的基础。
2.创设氛围，鼓励学生质疑。
学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式，这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。
因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。要建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。
3.给学生提供更多思考的空间。
在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，因而我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精、分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。要让学生自始至终参与学习的全过程。
4.帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识。
首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿研究“苹果为什么往地下掉”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。
其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
5.教给学生质疑的方法，使学生“会问”。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。
例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因，既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。
同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”、“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。
如在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑。
再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同。而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。
综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！

能力到底是什么意思？

意思：能胜任某项任务的条件，才能；力量。

读音：néng lì

出处：西汉·司马迁《史记·李斯列传》：“上幸尽其能力，乃得至今。”

翻译：庆幸自己尽了最大的才能，才得到今天的结果。

引用：方纪《三峡之秋》二：“ 长江蕴藏着无限丰富的水能；三峡形成了天然的水利枢纽。这在我国的建设事业中，有可能变成一种巨大的能力。”

例句：我们要努力提高分辨是非的能力，知道什么是正确的，什么是错误的。

扩展资料

近义词：

1、才力 [ cái lì ] 才能，能力。

引用：鲁迅《热风·随感录四十六》：“我辈即使才力不及，不能创作，也该当学习。”

2、本事 [ běn shì ] 本领；能耐。

引用：鲁迅《而已集·魏晋风度及文章与药及酒之关系》：“ 曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

3、本领 [ běn lǐng ] 技能，本事。

引用：沙汀《在其香居茶馆里》：“他是主任的重要助手，虽然并无多少才干，惟一的本领就是毫无顾忌。”

4、才能 [ cái néng ] 才智和能力。

引用：巴金《中国人》：“我不擅长辞令，又缺乏随机应变的才能。”

5、才具 [ cái jù ] 才能。

引用：茅盾《子夜》五：“ 屠维岳的才具，是看得准的，所不能无过虑者，是这位青年人的思想。”

怎么提高自己在工作中的决策能力？

1、利用目标——多问问“怎么做”

既然目标驱使决策，你也可以利用它们来指引你寻找好的备选方案，问一问自己：“怎么做才能实现我的目标？”问一问“为什么”会将你从手段带向目标；问一问“怎么做”则会将你从目标带向手段，带向备选方案。毕竟，备选方案是最终的手段。

2、挑战局限

很多方案由于某些局限而无法得到实施，其中有些局限是真实的，而有些局限则是假想的。假设你的公司出现了一个营销主管的空缺，以往的做法是从现有员工中选拔一人任此职务，而不是从公司外部寻找合适人选。这种传统的做法就是所谓的假想的局限。设计方案时要假定局限并不存在，如果这样设计出的方案有足够的吸引力，也许你会知道如何付诸实施。

3、确立高标准

确立似乎难以实现的目标，可能更有机会发现好的、不落俗套的备选方案。高标准可能迫使你以一种全新的方式进行思考，而不只是对传统做法进行细枝末节的调整。由于确立了高的标准，那些竞争对手被迫采用全新的思考方法，将支持和保障职能完全外包，使公司结构发生变化。确立高标准，的确可以使你的思维得到拓展。

4、先进行独立思考

在向他人咨询备选方案之前，先让你自己的思维任意驰骋一番。假如你在无意中产生了一些很原始的想法，如果马上就去问别人，而不是首先自己来关注和提炼这些想法，那你可能被其他人的想法和判断所困。有时，暂时忽略别人的意见是必要的，让你自己的创造力先自由驰骋一段时间吧。一旦你过早地引入他人的思路，你便会过早地放弃自己的思想。

5、从经验中学习

你不应受历史的约束，但的确应该从中吸取经验。看一看其他人在类似情况下是怎样做的，想一想你以前是否遇到过类似情况，以及你当时设计了些什么方案，但不要把自己局限在以前想到的方案中——因为你并不想犯“让一切照旧”的错误。

6、征求他人的意见

在仔细考虑了自己的决策和备选方案后，应当征求一下别人的意见。所谓旁观者清，是因为其他人不会受到概念和感情方面的束缚，对事务的认识可能会比你清楚。在征求他人意见时，要找那些其他领域的人，在和他们谈话时，要有开放的思维。这样做的好处可能并不来自于他们提供的观点本身，而是来自于你从中受到的鼓舞，来自于你把思路组织起来并表述出来，来自于回答问题。最后往往是你自己形成了有价值的观点。

7、让潜意识发挥作用

你是否常常在半睡半醒之间或者冲凉时突发灵感？这是因为你的潜意识会一直思考问题，在安静的时候，灵感就会突然迸发。当然，潜意识要充分发挥作用，需要时间和刺激。因此，要尽早开始考虑你的决策问题，不能拖到最后一刻。一旦开始思考，要持之以恒，不断唤醒潜意识，灵感也会随之而来。当灵感迸发时，要马上用笔把它记录下来，因为人们很容易忘掉细节。

8、先提出备选方案，再进行评估

好方案的提出，要求你能接纳各种创意。也就是说，对所有的创意，要有一个可扩展的、不受拘束的、开放型的头脑。一个创意会引出另一个创意，想到的创意越多，就越可能发现优秀创意。不好的创意几乎肯定会和优秀的创意同时出现，这是方案设计过程中的必要部分，你大可不必为此感到不安。在提出方案的时候，不要对其进行评估，因为这样会使方案设计的进程变缓，并且阻碍创造力的发挥。即使方案具有明显缺点甚至潜在的致命缺陷，也要将它列入备选方案清单。同样，如果一个方案的某些方面看上去很不错，无须对其念念不忘，还是迟一点来对其进行优化。评估将使备选方案的范围变窄。在这一阶段，你的任务是扩展思路，提出尽可能多的方案。

9、永远不要停下寻找新方案的脚步

当决策的流程进入取舍阶段，也称评估阶段，决策问题将会越来越清晰，定义也将越来越明确。评估通常会使已有方案中的缺点暴露出来，这将导致更好方案的产生。做一个有心的人，永远不要停止寻找新的方案。

决疑能力是什么意思啊（决疑能力是什么意思啊网络用语）

人的十五种能力都有哪些？

大致分为以下这些方面：

(一) 归纳思考的能力。

具备这种能力的人善于从一大堆碎片似的事实中得出具有逻辑性的结论。这种能力，对于律师、研究学者、医生、作家或是评论员来说，都是非常重要的。因为这些工作都需要人能够很快地从特殊事物中找到普遍规律，用细节的片段拼接起一幅完整的图像。

(二) 分析思考能力。

这部分能力强的人，能够很快地把概念和想法组织连续起来，也能把整体进行适当的分类，适宜当科学家、编辑以及程序设计师，当然他们最重要的岗位，就是当领导和组织者。

(三) 对于数字的灵敏。

这这项能力对于行政和机械工作都非常有用。比如当秘书的人，就要对数字有很强的记忆能力，他们不是数学家，但是要对数字很敏感，在需要的时候，就可以脱口而出。还有打字员，也许他们不能更详尽地思考理解那些字句的含义，但他们可以打得非常快，手指翻飞如同蝴蝶一般。

(四) 精密地使用小型工具的能力。

这也是天赋之一种。在精密仪器和钟表修理包括外科医生的领域里，这都是至关重要的才能。

(五) 观察力。

这种观察能力，对于实验室的工作人员和画家、艺术家来说，都是决定其发展和水平高下的极其重要的条件。

(六) 设计图记忆能力。

这项能力表明一个人记忆各种设计图纸的能力，这种能力对于那些需要设计图纸画蓝图做素描的人来说，十分要紧，简直就是不可或缺。

(七) 音乐方面的能力。

这是一大类才华积聚之处。说的是对音调和声音的记忆能力。这是一项和音乐敏感度有关的潜能。

(八) 数字记忆能力。

这是一项决定谁能够在脑中储藏更多类事物的能力。俗话说，一心不能二用。但是在生活和电视剧中，常可以看到有的人能够同时接听好几个电话，条理清晰过耳不忘。现实中也有一些超人，就能几条线并行，各项工作穿插进行，真是令人钦佩。

(九) 数字思考的能力。

这个潜能的测验，是考察你辨认儿组数字之间相互关系的能力。如果你这项能力出类拔萃的话，对于承担电脑程序设计和保险公司精算师之类的工作，都有独到的优势。

(十) 语文能力。

这项能力对于翻译、作家、老师、咨询师来说都是非常重要的。

(十一) 远见测验能力。

它是指人的心思胜任保持在长远目标上的能力。

最需要这种能力的工作有：社会科学家、外交官、政治家、市场分析研究、行销预报人员等等。

这种能力的核心意思就是把咱们传统的“事后诸葛亮”变成事先的远见卓识。我原来以为这种能力全是后天培养锻炼出来的，自从学习了有关潜能方面的知识，才知道原来它也和天赋有关。统筹的能力，预报的能力，也属于这个范畴。

(十二) 颜色感知的能力。

就是关于分辨颜色能力的测试。这一条比较容易理解，有些行业很明显地需要对颜色有高度的敏感，比如服装设计师、画家、艺术家、舞台美工人员等等。据说在画家的眼睛里，单是一个绿色，就可以分出几百种不同。在普通人眼里，大约也就几十种。有些人当不成好画家，实在是天赋使然，也不必怪他不努力。

(十三) 图表能力。

这个能力让人一下子不容易得出要领，其实说白了，就是高速度分辨和处理文书的能力，据说这一条可不能小看，是和一个学生在校时能否有好成绩密切相关的。

(十四) 创意思维能力。

表示一个人的创造性和表达形式的能力。这项能力发达的人对于广告、教学、公共关系和记者这些领域的工作，有着如鱼得水般的适应。

(十五) 结构视觉化能力。

这项能力就是把固体视觉化及运用三维空间思考的能力。这一类能力发达的人，不大善于进行抽象的思考，但对具体事务有很高的敏感性。在建筑师、工程师和技师等行业中，这可是非常宝贵的能力。

什么是学生的质疑能力

鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云：“学源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。
著名物理学家李政道对次有精辟的阐述：“我国历来研究做‘学问’，可是现在的教学只是做‘学答’。课堂只讲现成的答案，练习题也只是重复已有的答案，从不要求学生‘问’问题。教师应帮助学生学会提问，包括练习题、思考题，提出课本乃至人类尚未解决的问题，这就是‘创新’。”
现在的课堂中，缺少培养学生问题意识的老师，也就缺少敢于向教材质疑的学生。
一般的学者认为，学生积极提问，既可以锻炼其思维能力，而且在发问的基础上上学生探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，对儿童创造力的培养十分有效。
因而，教学中要鼓励学生的创见，创设民主、平等、和谐的气氛。有人说“真正的好课应该越讲问题越多”是不无道理的。
因此，为了孩子的发展，我们教师不要在课堂上太吝啬自己的时间，应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要太紧扣自己的事先预案，应该多考虑学生的意见、个人的解读。应该鼓励学生的创见，我们应该多从学生的角度去考虑问题。能在课堂上被学生问倒，不是丢人的事，相反，我们应该感到很荣幸。

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